初中數學教學中的有效提問藝術

張三梅

【摘 要】課堂提問是教師運用教學藝術，促進學生思維，評價教學效果，實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的基本手段。在課堂教學中處理好課堂提問是十分重要的。尤其是對于初中數學這門學科來說，課堂提問更是一門值得探究的學問。作者就此談談自己的看法。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；提問藝術；存在問題；如何解決

隨著教育制度的不斷改革，教學方式等都有了較大變化，教學方式由以前的傳統的老師自導自演式的教學形式轉變成了現在的溝通式、理解式的教學，老師通過對學生不斷的提問，學生在思考的過程中將知識變為己有。課堂的提問過程其實就是一個老師與學生的交流過程，通過交流來拉近師生情感，通過不斷的提問來了解學生的理解程度，同時也是老師對自己教學成果的一個檢驗。通過提問來激發學生的學習興趣，引起學生的注意力。

一、課堂教學提問的原則

幾乎無一例外，最初的課堂教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有了“教學重點”、“教學難點”等一系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”便成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂提問的提問必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習動力。教師應根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。

二、教學中提問中存在的問題

1.問題難易不適中

既要使問題富有思考性和挑戰性，能引發學生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學生能力的最近發展區，很多教師都認為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰性不難，難的是把握好學生現有的能力。

2.問題意義缺乏準確性

教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學生不理解題意，影響課堂效果。但如果是新教師，他們缺少課堂經驗，要么問題的語言不明了準確，要么所提問題內涵過寬，語義含糊不清，使學生不能夠準確回答。

3.提問主體太過單一

在新課改理念下要求一切以學生為主，學生是學習的主體，但是由于受傳統教育的影響，老師還是課堂的主宰，與學生的交流比較少，提問也比較少，這樣長時間下去就會使學生狀態，失去學習的主動性，慢慢的學生就養成了不敢問、不會問、不愛問的習慣。

三、針對存在問題的給出的建議

1.提問要從學生生的興趣點入手

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學生不能根據自己的興趣和愿望去選擇學習內容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態，好課首先是與現實生活緊密聯系的，激活課堂首先要激發學生對探究學習的興趣，因此教師提出的問題應該是學生感興趣的。數學教材有許多來源于生活讓學生感興趣的題材，設計好問題情景，抓住興趣點提問，使學生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統環環相扣，構成指向明確，思路清晰，具有內在聯系的問題鏈，真正培養學生對數學的積極體驗、保持長期的興趣。例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，請學生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關系有幾種情況？學生在觀看的同時要認真思考問題，大部分學生都能歸納出三種情況。又如，在教學指數時，設計趣問問題讓學生探究。請學生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學任務。

2. 提問要注意語言的表達

學生能否準確地回答問題與老師的提問有直接性的關系。如果老師在提問的時候對所提的問題能夠做到簡潔、準確、清晰，盡量避免在提問時出現一些不規范的、繁瑣冗長的提問形式，避免對問題的反問，盡量不要將答案包含在問題中，避免進行重復性反問，這樣重復性的發問就會使學生的思路被打斷。老師可以在提問的時候進行適當的鼓勵，激勵學生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.提問要新穎巧妙

在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

4. 提問要把握好時機

老師在課堂教學中，對提問的時機把握是相當重要的，提出的問題要得當，這樣才能調動學生的學習積極性，才會達到教學過程中事半功倍的效果。如果老師在提問的時候能進行過渡式提問，突出重點，化解所出現的難點問題，這樣對學生的學習積極性與學習成績等都會有很大提高。

5.針對教學中的隱含問題進行有效提問

有些概念、定理貌似沒有疑問，其實問題隱含在其中，教師只有及時發現，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個內容，學生、教師都很重視，對于它的定義和判定的學習學生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結一下嗎？”這時學生往往會感到意外，不能全面總結說明其方法。通過仔細思考，學生最后總結了關于切線的三種說明方法：①交點的個數，②d與r的數量關系，③半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發學生興趣，幫助學生反思和歸納，使學生對知識的理解和掌握更加全面。

四、注重提問設疑，培養學生思維能力

1.授前設疑，集中注意力，導入新課

例如，我在講授數學中的一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房兒間？”學生看后，群情激奮，滿以為不費吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來，結果一試，不行。于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

2.課中設疑，引發思維，培養能力

課中設疑一般應是本節課的重點和難點。既可以讓學生獨立思考，又可以用討論式，還可以根據本班學生的實際情況單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。問題難度應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生運用自己的能力解決了這個問題，領略到了成功的歡愉，對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維?！弊寣W生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習自然更加熱愛。

3.課后設疑，溫故知新，鞏固提高

課后設疑一般難度應大一點，是學生通過自學后能夠解決的問題。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！闭沁@個道理。

五、優化提問藝術，提高課堂效率

1.優化提問的方式

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來。為了落實新課標中合作、自主以及探究的學習方法，教師應當注意多樣化的提問方式，在課堂提問方式的“優化”上著力。比如說幅射式提問、漸進式提問、矛盾式提問、發散式提問、研討式提問等，然后或個別解答，或小組代表回答，這些多樣化的提問方式互相滲透，互相補充，不但對學生進行有效地引導，還能刺激學生思維的主動性與積極性以及強烈的求知欲望，使教師與學生之間能夠進行更好的互動，將單純的教師講課的過程變成學生自主學習的過程。復習“相似三角形”時，教師出題目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說明AD，AE，BE，BC之間的關系（圖略）。 因為很熟悉圖形，學生很快找到四條線段的關系。此時教師追問：“如果把這個圖中的三個90°改成60°，這四條線段有什么關系？”學生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進而得到四條線段成比例的關系。教師又追問：“如果把60°改成130°，是否也有相同的結論呢？”學生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問：“現在你有什么發現？”學生就得到當∠DAE=∠DEC=∠EBC時，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過變式追問的方式讓學生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學生思考問題的方向。

2.優化提問問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

3.優化提問問題的密度

雖然提問是課堂教學的常規武器，但是提問并非越多越好。提問是否有效主要是看提問是否引起了學生探索的欲望，能否發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多，學生就會忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于深入思考問題；如果提問過少，就會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適時適度，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機，使提問收到最好的效果。

六、總結

總之，數學課堂的有效提問技巧是很重要的，不要盲目提問，一切以學生為中心，站在學生的角度思考問題、提出有效的問題，學生通過積極思考，使自己的思維能力有了進一步的提高。要充分發揮提問的魅力，使課堂更加活躍，教學更具有魅力。這樣對于學生學習成績的提高以及老師教學水平的提高等都有很大幫助。

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