農村小學復式班教學的實踐思考

高軍積

【關鍵詞】 復式班；有效備課；整合；教材

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0049—01

農村學校特別是貧困邊遠地區(qū)的小學，由于學生數(shù)量較少，師資力量相對薄弱，辦學條件非常有限，課堂教學中特殊的教學形式——復式教學就自然形成。隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學已是擺在農村小學教師面前的一個重要課題。復式教學頭緒多，教學時間緊，教學任務重，不同年級相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實不是一件容易的事。因此，如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入到復式教學實踐中，培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，值得進行探討。

一、精心準備，有效備課

復式班教案的編寫，有它自身的特點。具體地說，首先得注意動靜搭配的交替性、統(tǒng)一性和靈活性。復式班除了有與單式班一樣的教學重點外，它還應該考慮年級重點，不能每一節(jié)課兩個年級平分秋色，要根據每一個年級的實際情況做相應的調整。還要有明確的教學順序，對兩個年級的授課要有規(guī)律，不能今天這樣，明天那樣。更重要的是對復式班的教學設計，直接教學時間和自主學習時間一定要估量準確，符合實際操作。總之，課前精心有效的備課在復式班教學中顯得尤為重要。

二、合理安排，“動靜”搭配

“動”與“靜”的搭配是復式教學的特殊模式。“動”就是教師直接教學，是學生學習新知識、積極探索的認知活動。“動”時教師啟發(fā)得當，指點得宜，穿針引線，畫龍點睛，學生思考得法，領悟得體。“靜”是要學生獨立探索，自主學習，也是一種認知活動。“靜”時重視培養(yǎng)學生的自學能力，充分利用學生的自學能力去學習，去探索新知識。一堂成功的復式課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，要交替進行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”“三靜”，有時可根據教學內容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配沒有一定的模式，這就需要老師們在教學中根據班級實際情況，大膽地去探索、研究、總結，積累一定經驗，在有效的條件下，最大程度地提高教學效率。

三、幫扶互動，以高帶低

復式班教學中培養(yǎng)學生學習的自覺性是完成課堂教學任務重要保證。在教學中，教師要著眼于學生，激發(fā)學生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學生學習方法，充分調動學生學習的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，在學生沒有形成自主學習的意識時，引導學生愛學，教學生“會學”，幫助學生“學會”。在學生們能夠獨立完成學習任務時，就要大膽放手讓學生進行自我實踐，運用所學知識和方法自己解決問題，克服老師在課堂中一手包辦的現(xiàn)象。“扶”是為了“放”，只有“扶”得好，才能“放”得踏實。

老師除了在課堂上運用好復式教學中的“動”“靜”相結合，以平等及熱情的心態(tài)真誠地對待學生外，還要處理好學生之間的關系，讓學生們互幫互助，互相學習。教師可以把班里的學生組成一對一的小組，讓優(yōu)等的學生帶動學困生。這樣不但能讓學生們在幫扶中共同進步，還能培養(yǎng)優(yōu)等生的責任心，增進他們之間的友誼。同時，教師也能從瑣碎的事務中解放出來，從而有更多的時間處理課堂教學的關鍵問題。

四、整合教材，化難為易

在農村邊遠山區(qū)的教學點，復式班學生個體差異大，教師工作非常辛苦，每天都承擔著多學科的教學任務，必須付出更多努力，再加上新的課程改革注重倡導學生自主學習能力的培養(yǎng)，這無疑給復式教學帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，由于農村的條件有限，學生們的認識和眼界也有限，對大多數(shù)學生來講編寫在教材里的很多東西對他們是陌生的，一些教材里面呈現(xiàn)的教學模式并不適合他們。有時候，教師們費力地講上大半天，學生們還是茫茫然不知所云。因此，我們只能從實際出發(fā)，結合學生們的學習生活環(huán)境，整合教材，化復雜為簡單，化抽象為具體，使教學內容的難易程度符合大多數(shù)學生的學習水平，使復式教學改革不斷推進，從而提高教學質量。

五、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學任務

復式教學班的教師教學任務重，教學內容復雜，所以教師們要著重培養(yǎng)一批學習好，責任心強，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學任務，從而減輕教師的負擔。如在課前，讓小助手們查出勤情況，檢查同學們在上課前學習用具的準備情況，檢查練習、作業(yè)完成情況，課本的預習情況，輔導差生等，引導低、高年級學生積極地投入到學習當中。課堂上，讓小助手們組織同學討論探究性的問題、維持班上的課堂紀律等，在自主學習的過程中，為學生們解疑答惑。

編輯：蔡揚宗