眾人拾柴火焰高

馮歡

摘 要：合作學(xué)習(xí)是融入教育心理學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)化了人際交往在促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的功能。合作學(xué)習(xí)可以稱(chēng)之為新時(shí)期提高教學(xué)效率的一種新策略。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分別對(duì)合作學(xué)習(xí)在閱讀理解課、在英文寫(xiě)作課以及在技巧課和復(fù)習(xí)拓展課中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了全面探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；認(rèn)知發(fā)展

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)英語(yǔ)教育者并不陌生，新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的這種新型學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)“出世”就得到了諸多教育者的青睞。它完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)“排排坐”的方式，將學(xué)生從某種“順序”的條框中解放出來(lái)，可以按照興趣、個(gè)性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異組成學(xué)習(xí)所需的異質(zhì)小組。在教師或者學(xué)生自己創(chuàng)建的某種只有通過(guò)合作才能完成任務(wù)的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言特點(diǎn)顯著的學(xué)科，仿佛更需要學(xué)生的興趣和信心以及良好的習(xí)慣和有效的策略，這就對(duì)學(xué)生之間不斷的互動(dòng)與交流提出了更高的要求。而實(shí)踐證明，讓學(xué)生融入合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們提供了一個(gè)更和諧的互動(dòng)環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂(lè)趣之余，對(duì)潛移默化地發(fā)展學(xué)生綜合能力效果更為顯著。然而，所有的合作都應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，失去學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的前提，小組合作的有效性就無(wú)從談起。本文結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，對(duì)合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

一、閱讀理解中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

敢開(kāi)口、能開(kāi)口是英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生最基本的要求，閱讀課就是針對(duì)這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練。在閱讀課實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生有更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)，在合作中他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論與交流。很多背景不同而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同看法想法的各類(lèi)型學(xué)生，既展現(xiàn)了個(gè)性魅力，又通過(guò)合作使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，在提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了英語(yǔ)能力的同時(shí)，他們更多的是體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)的力量與合作的快樂(lè)。

如，在8a Unit 6 natural disasters中reading一課的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的合作學(xué)習(xí)模式。

1.The pre-task phase（任務(wù)前）

由于本節(jié)內(nèi)容與地震幸存者有關(guān)，所以在引入新課之前，教師可以讓學(xué)生采取自由分組的方式，分別討論彼此對(duì)地震的了解，哪些詞匯是學(xué)生知道的，然后每個(gè)小組以“brainstorming”的形式進(jìn)行成果展現(xiàn)。

2.The during-task phase（任務(wù)中）

在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師可以提示學(xué)生從某條線索出發(fā)進(jìn)行深入理解，如，情感、時(shí)空或者是動(dòng)作等。像本文的emotion clue（情感線索）和space clue（空間線索）很明顯，所以可以先給學(xué)生分組，分組時(shí)可以考慮以不同水平的閱讀和理解能力為依據(jù)，將不同層次的學(xué)生分為一組，然后為他們?cè)O(shè)置任務(wù)，即找到課文中的各個(gè)線索，并填寫(xiě)表格。很快A組學(xué)生通過(guò)討論就完成了任務(wù)，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的詞匯。

3.The post-task phase（任務(wù)后）

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的不是記憶，而是應(yīng)用，是在不斷的語(yǔ)言交流與思想溝通的過(guò)程中提高語(yǔ)言應(yīng)用的能力，所以學(xué)生在完成任務(wù)后，不應(yīng)該就此結(jié)束，而是通過(guò)一系列的“discuss，debate，project”等活動(dòng)來(lái)繼續(xù)提高和鞏固。

extended discussion：

If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves

you can hide under the desk.

you can stay in the？Corner.

you can protect your head.

小組合作最顯著的功能在于，學(xué)生能夠在這個(gè)小的團(tuán)隊(duì)中，無(wú)論是反應(yīng)能力，還是思辨能力都獲得不同程度的提高，而在小團(tuán)隊(duì)中即使有的學(xué)生表現(xiàn)得不太積極，也會(huì)保證自己的個(gè)性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一個(gè)人的回答總是過(guò)于片面，綜合幾個(gè)人的意見(jiàn)之后會(huì)形成較為客觀和全面的結(jié)論。尤其是小組合作中，少數(shù)成員之間的意見(jiàn)交流與協(xié)商，包括信息共享能夠更快地達(dá)成共識(shí)，形成互補(bǔ)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣無(wú)疑是一個(gè)最佳途徑。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

寫(xiě)作可謂是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)綜合考量，如何將自己掌握的詞匯、句型用正確的語(yǔ)法寫(xiě)成文章，并表達(dá)出某種情感，表現(xiàn)出某種意境，是很多中學(xué)生感到無(wú)法下手的一件事情。寫(xiě)作課需要中學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫(xiě)作技巧，那么這種能力與技巧采取什么樣的形式傳授給學(xué)生呢？合作學(xué)習(xí)顯然是最好的選擇。

以8a main task一課為例。

先將學(xué)生分組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)不同的“topic”從課文中找與之相關(guān)的內(nèi)容。

group1：vocabulary related to snowstor（how to describe snowstorm ）：

group2： useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：

During the snowstorm

When did it happen？

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

After the snowstorm

Where were you？

What did you hear？

What did you see？

How did you feel？

然后給各小組布置任務(wù)：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求學(xué)生在老師給他們提供的模板中寫(xiě)作。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯延伸練習(xí)，給他們創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定情境，讓各個(gè)小組的學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)進(jìn)行“free-writing”的創(chuàng)造和發(fā)揮。

“situations suggested：

group1：a talk between the friends

group2：a talk between the journalist from cctv and some students

group3：a talk between the teacher and the students。”

通過(guò)老師設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都由學(xué)生親自參與，在不同的“tasks”形式中，寫(xiě)作技巧運(yùn)用逐漸嫻熟。而最后的自由發(fā)揮活動(dòng)中，寫(xiě)作激情空前高漲，學(xué)生自然而然地進(jìn)入一個(gè)寫(xiě)作的“最佳狀態(tài)”。

總之，合作學(xué)習(xí)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)初中生合作意識(shí)和提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)的所有過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)集體力量來(lái)充實(shí)和提高自己的能力，對(duì)初中生的成長(zhǎng)具有重要意義。

編輯 李琴芳