初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性探討

張運(yùn)青

摘 要：初中語(yǔ)文是一個(gè)充滿藝術(shù)元素的課堂，在新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文教改新亮點(diǎn)就是“以小問(wèn)題撬動(dòng)大課堂”，給初中語(yǔ)文課堂注入提問(wèn)藝術(shù)這一劑良方，為初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)新活力，也為語(yǔ)文教師帶來(lái)廣闊的教育空間。以“提問(wèn)”為課堂教學(xué)藝術(shù)手段，讓學(xué)生采擷語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文課堂結(jié)出藝術(shù)之花。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑”，說(shuō)明學(xué)習(xí)和思考是從疑問(wèn)中獲得的，提問(wèn)就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，而在語(yǔ)文課堂中，如何提問(wèn)，綻放提問(wèn)藝術(shù)，引起學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)引學(xué)生思考呢？這是筆者所思考的問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期盼能找到提問(wèn)藝術(shù)的路徑。古往今來(lái)，無(wú)論是文言古語(yǔ)還是詩(shī)詞歌賦，都承載著豐富的文化，在教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生藝術(shù)性的提問(wèn)，讓智慧之花開滿課堂！

一、立足文本，把握學(xué)情，理性提問(wèn)

在初中語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要藝術(shù)表現(xiàn)，是師生的教與學(xué)對(duì)話。提問(wèn)需要立足文本，從教材出發(fā)，把握學(xué)情，難易適中。學(xué)生努力就能回答的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠回歸文本的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出理性問(wèn)題，才能使課堂其樂(lè)融融，綻放藝術(shù)之花。

如，《雨說(shuō)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由誦讀，在閱讀過(guò)程中自由想象，結(jié)合聯(lián)想中的畫面，給課文中“雨”加上恰當(dāng)?shù)男揶o，思考文本中作者寄托“雨”所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)誦讀，可以在文本中找到語(yǔ)句“雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉”。學(xué)生能夠抓住“雨”的特點(diǎn)，提煉出雨是春天的腳步，是愛的使者，給孩子帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

二、找準(zhǔn)切入，牽引全文，智慧提問(wèn)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程。在語(yǔ)文對(duì)話過(guò)程中，如何對(duì)話，以什么形式對(duì)話，哪里開始對(duì)話，是教師需要結(jié)合每一篇文本需要考慮的教學(xué)切入點(diǎn)、突破口，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，輻射至整個(gè)文本篇章，由點(diǎn)及面，在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，選好教學(xué)切入點(diǎn)，智慧提問(wèn)才能“得心應(yīng)手”。

如，《沁園春·雪》教學(xué)中，我們知道整首詞包括上闋和下闋，其中上闋寫了“景”，有飛雪、長(zhǎng)城、冰封、群山、黃河、高原實(shí)景，也有雪晴后的紅裝素裹虛景；下闋議論抒情，贊美當(dāng)代革命英雄，評(píng)論古代英雄不足，堅(jiān)定革命必勝信念。在上闋和下闋學(xué)習(xí)中，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：（1）上闋中有幾層意思？理出寫景順序。（2）前三句從哪個(gè)角度寫景？有什么特點(diǎn)？“望”字統(tǒng)領(lǐng)哪句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”中，山脈如何像銀蛇舞動(dòng)，高原如何像白象奔跑？“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明虛寫？（3）下闋有幾層意思？（4）為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？有什么作用？“借”表達(dá)了作者什么感情？有幾位歷史人物？“略、稍”起什么作用？“只識(shí)”“稍遜”“略輸”的區(qū)別是什么？在下闋作者為什么要評(píng)論古代帝王？

三、細(xì)節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問(wèn)

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津。”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本語(yǔ)言細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)”是每一文本中看似“自相矛盾”的情節(jié)、句、詞，是聯(lián)接全文和延伸教學(xué)內(nèi)容之處，教師只有抓住細(xì)節(jié)，提出問(wèn)題，刺激學(xué)生敏銳思考，才能使其真正理解文本的內(nèi)涵，清晰解讀文本作者思想情感。

如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)中，結(jié)合文本中諸多敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的觀點(diǎn)，教師提問(wèn)：“大家最信服的是哪一點(diǎn)？有不同意見嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生在討論交流中，明確文本觀點(diǎn)：“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”是人類生活不二法門；人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活；凡職業(yè)沒有不可敬的；勞作便是功德，不勞作便是罪惡。在學(xué)生回答中，有贊同也有不贊同，通過(guò)討論問(wèn)題加深對(duì)文本的理解。

四、因勢(shì)而問(wèn)，捕捉生成，碰撞提問(wèn)

“課堂隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，生成是課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的，存在于教與學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，是既定情境中教與學(xué)、師與生的互動(dòng)，在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，因勢(shì)而問(wèn)，在語(yǔ)文課堂迸射思維火花。

如，在《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》教學(xué)中，全文包括三部分，第一，介紹伏爾泰生活的歷史時(shí)代和人類社會(huì)地位，評(píng)價(jià)伏爾泰的貢獻(xiàn)；第二，歌頌伏爾泰豐功偉績(jī)，評(píng)價(jià)伏爾泰啟蒙思想和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的貢獻(xiàn)；第三，贊揚(yáng)伏爾泰非凡人格；第四，介紹伏爾泰時(shí)代意義。在第四部分中，通過(guò)讓學(xué)生思考“雨果口中伏爾泰的樣子，找出文本中描述伏爾泰形象的句子”。學(xué)生在尋找中，看到對(duì)伏爾泰評(píng)價(jià)的不同觀點(diǎn)，認(rèn)知出現(xiàn)沖突，梳理出伏爾泰“智者斗士”兩種形象。

在初中語(yǔ)文課堂中，教師以“立足文本，把握學(xué)情，理性提問(wèn)—找準(zhǔn)切入，牽引全文，智慧提問(wèn)—細(xì)節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問(wèn)—因勢(shì)而問(wèn)，捕捉生成，碰撞提問(wèn)”為軌跡，層層鋪開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，圍繞“提問(wèn)藝術(shù)”催化語(yǔ)文之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慧茹.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）：78.

[2]葉進(jìn)元.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（11）：35.

編輯 張珍珍