淺談初中生物課堂的有效導(dǎo)入方式

秦選麗

摘 要：成功地將學(xué)生從嬉鬧的課外活動(dòng)中帶入課內(nèi)是一門(mén)技巧，更是課堂教學(xué)成功的秘訣。在課堂教學(xué)中教師如何應(yīng)用熟稔的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己既有的知識(shí)來(lái)理解課堂講解的知識(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一名老師將學(xué)生的精神狀態(tài)帶入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)淺談初中生物課堂教學(xué)中成功將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高初中生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入；學(xué)生；老師

一、課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的作用

有效的過(guò)渡會(huì)使某些事情事半功倍，同樣，良好的課前導(dǎo)入在初中生物課堂教學(xué)中也有著顯著的效果。所謂有效的導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，使之前渙散的精神狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變，從而融入課堂教學(xué)中。其中有效的教學(xué)導(dǎo)入包括教師應(yīng)用某些教學(xué)工具、教學(xué)手段、教學(xué)數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而與課本知識(shí)建立一個(gè)良好的溝通樞紐，使學(xué)生從邏輯上等各方面容易接受知識(shí)，容易進(jìn)入正式的課堂教學(xué)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，心理上還比較不成熟，所以，他們同樣也遵循愛(ài)玩的天性，為了將他們從游玩的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，老師應(yīng)該多從心理教學(xué)下功夫，心理學(xué)研究表明，人們?cè)诿鎸?duì)新的知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)暈輪效應(yīng)，所謂暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，它指一個(gè)人對(duì)某種事情或新事物的第一印象會(huì)對(duì)今后判斷類(lèi)似的事物產(chǎn)生相似的判斷和認(rèn)知，最終形成以點(diǎn)概面的偏誤。

二、使用課前導(dǎo)入的重大影響

初中生物是一種來(lái)自生活的學(xué)科，與人們生活的環(huán)境息息相關(guān)。對(duì)于初中生而言，生物這門(mén)學(xué)科是學(xué)生初次接觸關(guān)于生命與自然的基礎(chǔ)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣，概念比較多，對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)講他們的抽象思維與理解能力都沒(méi)有高中生強(qiáng)，因此，可能會(huì)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，因此，為了讓學(xué)生不再對(duì)陌生的知識(shí)感到恐慌，作為初中生物老師課前引導(dǎo)顯得尤為重要。

三、課前引導(dǎo)的方法與作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都來(lái)自興趣。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)花足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和適應(yīng)，就像人們選擇去旅游一樣，首先旅游者應(yīng)該有足夠的時(shí)間、足夠的經(jīng)歷、足夠的錢(qián)、家庭與社會(huì)因素的支持，才會(huì)產(chǎn)生旅游動(dòng)機(jī)，才會(huì)為了想去某一目的地而去查閱資料了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使這一趟旅行更有意義，同樣的，有效的課堂導(dǎo)入需要老師激發(fā)學(xué)生對(duì)這一門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的求知欲望與好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)老師的思路逐漸擴(kuò)展自己的思路，最終積極地參與到整個(gè)生物學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人對(duì)某件事情的注意力與一個(gè)人的意志和目標(biāo)有關(guān)，所以，老師為了讓學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中就應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一堂課的目標(biāo)與主動(dòng)參與性，使學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程更加自然、生動(dòng)、高效率。

2.老師應(yīng)該以實(shí)際生活為導(dǎo)向

生物這門(mén)學(xué)科來(lái)源于我們的生活，并有著不可分割的聯(lián)系，所以，老師為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就需要從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等為基礎(chǔ)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)利用已經(jīng)掌握和積累的知識(shí)進(jìn)行自我課堂聯(lián)想與設(shè)計(jì)，這樣能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以理解的生物概念變得清晰容易理解。初中生積累到的知識(shí)面還不夠廣泛，所以，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)大多來(lái)源于生活，這一因素決定了老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相聯(lián)系，以此來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更快、更有效率地學(xué)習(xí)生物。例如，初中學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)發(fā)育這一節(jié)的時(shí)候，如果老師要想學(xué)生快速地了解花的構(gòu)成，可以讓學(xué)生在課外事先選擇自己喜歡的花帶到課堂之中，老師通過(guò)任務(wù)分配的方法讓學(xué)生事先接觸花朵，然后再帶到課堂之中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察自己手中的花朵來(lái)描述花朵由哪些部分構(gòu)成，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述花朵是通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行繁殖的，這樣學(xué)生不僅在課外做了自己喜歡做的事情，還可以借助手中的花朵來(lái)具體學(xué)習(xí)花朵的構(gòu)成部件，這種方法可以讓普通的一節(jié)生物課事半功倍。

3.有效的導(dǎo)入應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維有著激活和啟發(fā)作用

思維的活躍性會(huì)影響人的創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)人的思維處于活躍狀態(tài)中的時(shí)候，人的記憶能力、感知能力、想象能力都會(huì)活動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)知識(shí)的理解能力也大大提高。老師言語(yǔ)的啟發(fā)性會(huì)影響學(xué)生思考問(wèn)題的深度，當(dāng)老師應(yīng)用有效的言語(yǔ)啟發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著自己的疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)大多都是由細(xì)胞構(gòu)成這一節(jié)的時(shí)候，老師可以這么提問(wèn)：同學(xué)們都知道飯前要洗手，那么為什么洗手就會(huì)干凈了呢？難倒洗完手就真的干凈了嗎？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考其中的具體原因，如果學(xué)生不知道其中的原因，可以讓學(xué)生自行從書(shū)中查找答案，然后，老師引導(dǎo)學(xué)生找出其中的答案，使這一堂課程更加完整、更加有效。

總之，課堂導(dǎo)入的有效方式數(shù)不勝數(shù)，作為初中生物老師應(yīng)該針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的導(dǎo)入方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

曹宏偉.淺談初中生物課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2012（6）.

編輯 王團(tuán)蘭