如何提升初中地理課堂教與學(xué)的效率

蔡宗銘

摘 要：地理是初中生剛接觸到的新學(xué)科，所以，存在一定的陌生性以及難度性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期未得到改變，所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的局面。就初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)教與學(xué)的創(chuàng)新教育方案，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討如何提高初中地理課堂教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，面對(duì)中考的現(xiàn)實(shí)需要，初中生需要在有限的課時(shí)內(nèi)掌握好地理知識(shí)。因此，如何提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性尤為重要。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最具代表性的就是課堂互動(dòng)性差、課堂探究性不足兩個(gè)方面。對(duì)于任課教師而言，學(xué)生在課堂上的舉手以及回答等反應(yīng)，均能夠說明學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的理解程度。但是在實(shí)際課堂中常常表現(xiàn)出學(xué)生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)不足的局面，影響到教師教課的信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，課堂教學(xué)中想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須做好課前準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合課堂內(nèi)容選擇教學(xué)手段，并設(shè)置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是從實(shí)踐教學(xué)課堂中情況來看，部分地理教學(xué)課堂的教學(xué)手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統(tǒng)模式中，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以，經(jīng)常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學(xué)效率，還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性。

二、初中地理課堂教與學(xué)效率的提升對(duì)策

1.讓教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

教學(xué)方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導(dǎo)致部分地理課堂教學(xué)方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學(xué)必須真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機(jī)進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義之一——太陽高度角變化導(dǎo)致影子長(zhǎng)短變化的問題時(shí)，教師可以通過做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)的方式，來幫助學(xué)生形象地理解記憶。在通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生理解清楚太陽高度角一年不同時(shí)間為什么會(huì)發(fā)生變化，怎么發(fā)生變化的前提下，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)（用A、B分別代表這兩個(gè)學(xué)生），A學(xué)生手拿光照強(qiáng)的手電筒代表太陽，B學(xué)生背向A學(xué)生站著固定不動(dòng)，然后讓A學(xué)生從不同角度照射B學(xué)生的后背，演示出A學(xué)生影子長(zhǎng)短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個(gè)學(xué)生，或者同桌兩個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，然后將一支筆固定不動(dòng)，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動(dòng)的筆，然后，觀察手電筒角度變化時(shí)，筆的影子的長(zhǎng)短變化情況。此實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)易，卻生動(dòng)形象地演示了太陽高度角變化會(huì)引起物體影子長(zhǎng)短的變化，以及兩者之間的相互關(guān)系。此實(shí)驗(yàn)也必將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣。

2.讓地理教學(xué)貼近生活

初中很多的教學(xué)科目都能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，其中最具代表性的就是地理。地理學(xué)科中涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)內(nèi)容，例如，天氣變化帶來的經(jīng)濟(jì)效果以及經(jīng)濟(jì)損失等問題，所以，無論是綜合性還是應(yīng)用性都相對(duì)較強(qiáng)。所以，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)讓地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相連，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)參與性。

例如，我們?cè)谌私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)會(huì)講到世界四大降水形式（對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）之一的對(duì)流雨，對(duì)流雨以低緯度地區(qū)表現(xiàn)最多，降水時(shí)間基本都在午后，特別是在赤道地區(qū)，降水時(shí)間非常準(zhǔn)確。因?yàn)樘柛叨冉谴螅柟庹諒?qiáng)烈，地球表面溫度高，導(dǎo)致水汽蒸發(fā)旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結(jié)，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強(qiáng)度非常大，但歷時(shí)短。在講完對(duì)流雨產(chǎn)生的原因及其特征后，讓學(xué)生回想一下我們實(shí)際生活當(dāng)中，比如在夏季午后，來學(xué)校上學(xué)的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區(qū)夏季的午后很常見，學(xué)生也都經(jīng)歷過，因此，學(xué)生都能夠深有體會(huì)地回答出來。這時(shí)教師可以順勢(shì)而為，立刻反問：“為什么我們這個(gè)地方要夏季的午后才能產(chǎn)生對(duì)流雨？”由于之前我們已經(jīng)把對(duì)流雨產(chǎn)生的原因解釋清楚了，且通過前一節(jié)氣溫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道一天當(dāng)中午后兩點(diǎn)左右，氣溫最高，因此，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發(fā)旺盛……”這樣一來，學(xué)生既回顧了上一節(jié)所學(xué)知識(shí)，又深刻理解了對(duì)流雨的形成。另外，結(jié)合對(duì)流雨歷時(shí)短的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，以后夏季午后路上碰到這種對(duì)流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時(shí)避雨，因?yàn)檫@種雨很快就會(huì)結(jié)束，不會(huì)影響我們太長(zhǎng)時(shí)間。最后，學(xué)生在理論聯(lián)系生活實(shí)際的課堂中了解了地理課堂內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師并未綜合分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，而實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)接受能力上都存在一定差異，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂中的內(nèi)容很多學(xué)生無法成功吸收的問題。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中只能死記硬背，影響了初中地理教學(xué)的有效性。所以，要求教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生能力上存在的差異，注重與學(xué)生在課堂上的交流，還要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，我們教師通過月考或期中考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以知道不同學(xué)生的個(gè)體差異，因此，上課時(shí)，教師要有意識(shí)地將較簡(jiǎn)單的問題或題目給學(xué)習(xí)接受能力欠佳的學(xué)生來回答，當(dāng)然，學(xué)生的回答并不見得都是準(zhǔn)確的，但是教師對(duì)于正確的答案要給予肯定，即便回答錯(cuò)誤了，也要對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)回答給予鼓勵(lì)。最終，在教師與學(xué)生不斷地互動(dòng)之下，不但增加了學(xué)生對(duì)地理教師的好感度，更讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)的積極性。

4.地理課堂引入情境教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師在引入新課的時(shí)候，一般都是以下幾種模式，例如“同學(xué)們，現(xiàn)在老師開始講……”“同學(xué)們現(xiàn)在將地理書翻到……頁”“來大家現(xiàn)在看黑板上的地圖”等，所以，整個(gè)課堂教學(xué)中基本都是老師在說而學(xué)生在被動(dòng)地接受，學(xué)生根本沒有真正融入地理課堂的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的情況。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行情境教學(xué)引入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

例如，我們?cè)谥v我國冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，可以引入兩個(gè)動(dòng)畫情境，情境一：寒假時(shí)，一位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時(shí)，還是這位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動(dòng)畫演示，學(xué)生觀看得如臨其境，這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么同樣的兩個(gè)地方，在不同季節(jié)，溫差差別這么大？”讓學(xué)生帶著好奇心，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)不僅適用于課堂的引入環(huán)節(jié)，也可用于課堂的中間環(huán)節(jié)。比如，我們?cè)谥v“俄羅斯重視發(fā)展重工業(yè)，忽視與人們生活密切相關(guān)的消費(fèi)品制造業(yè)，這會(huì)給人們的生活帶來什么影響”時(shí)，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，因此如果生搬硬套，學(xué)生肯定難以體會(huì)。這時(shí)，我們可以引入央視紀(jì)錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡(jiǎn)介如下：俄羅斯由于人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，以及勞動(dòng)力價(jià)格不斷提高，幾十年來，消費(fèi)品制造業(yè)發(fā)展緩慢，一直到現(xiàn)在還是主要依靠進(jìn)口。20世紀(jì)90年代，如果不是因?yàn)槎砹_斯商人去中國購買了大批的生活消費(fèi)品，許多俄羅斯人將會(huì)面臨生活消費(fèi)品缺乏，這一現(xiàn)象反映了俄羅斯注重發(fā)展重工業(yè)，所面臨的困境。由于是視頻展播，學(xué)生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學(xué)生加深印象，更好地掌握知識(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)于地理課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

5.借助多媒體進(jìn)行地理圖表教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)的時(shí)候都需要公式，對(duì)于地理教學(xué)則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，地圖思維的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成空間以及地域上的概念認(rèn)識(shí)，所以，地理教學(xué)中會(huì)更加重視對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)，包括示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。但是，很多學(xué)生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。所以，從實(shí)際教學(xué)效果來看，很多學(xué)生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，加速了多媒體走進(jìn)中學(xué)課堂的速度，而初中生對(duì)于外界事物的接受能力較強(qiáng)，多媒體可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學(xué)。

例如，我們?cè)谥v“我國地勢(shì)的特點(diǎn)”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀“中國地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖”，讓學(xué)生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動(dòng)畫演示長(zhǎng)江和黃河的流動(dòng)方向，結(jié)合“水往低處流”的生活常識(shí)，得出我國地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。然后，通過Flash動(dòng)畫演示沿著36°N緯線切開“中國地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結(jié)我國地勢(shì)呈階梯狀分布的特點(diǎn)。這樣，教師通過借助提前準(zhǔn)備好的多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖表的動(dòng)態(tài)播放，此時(shí)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核的時(shí)候，學(xué)生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果。

面對(duì)課改新形勢(shì)，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而與老師的課堂教學(xué)良性互動(dòng)起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應(yīng)該從教學(xué)方法的創(chuàng)新上著手，巧用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)地理課堂生動(dòng)且有趣，從而提高教與學(xué)的效率。

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編輯 王團(tuán)蘭