全日制教育碩士學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

由關(guān)童+劉臻+郝艤航

摘要：全日制教育碩士研究生是新生事物。本文通過(guò)對(duì)其第一學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入了較多時(shí)間，但閱讀量偏少；部分課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度低；更喜歡師生討論式教學(xué)方式；導(dǎo)師給予的指導(dǎo)不多；自我評(píng)價(jià)收獲進(jìn)步一般，提高全日制教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從“改革課堂教學(xué)方式，提高課程學(xué)習(xí)效益”和“明確導(dǎo)師責(zé)任，嚴(yán)格要求指導(dǎo)”兩方面著力。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；教學(xué)方式；導(dǎo)師

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0070-02

一、引言

全日制教育碩士是國(guó)家在新形勢(shì)下，為提高基礎(chǔ)教育師資水平、促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而設(shè)立的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位。于2009年開(kāi)始實(shí)施，以全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要招生對(duì)象。但由于其是新生事物，沒(méi)有先前的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以，當(dāng)前全日制教育碩士工作中存在著各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題既包括培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，也包括如價(jià)值取向上重學(xué)術(shù)輕專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)過(guò)程中重經(jīng)驗(yàn)輕新問(wèn)題、教育體系上重傳統(tǒng)輕特色等各種問(wèn)題[1]。

全日制教育碩士學(xué)習(xí)年限只有兩年，其中教育實(shí)踐不少于一年，再加上論文撰寫(xiě)、畢業(yè)求職等因素的影響，學(xué)生理論學(xué)習(xí)多集中在第一年，尤其是第一學(xué)期。全日制教育碩士第一學(xué)期學(xué)習(xí)狀況如何是本文要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談。問(wèn)卷包括13個(gè)問(wèn)題，其中客觀題11個(gè)，主觀題2個(gè)。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)時(shí)間分配、閱讀狀況、課程學(xué)習(xí)收獲、導(dǎo)師指導(dǎo)、自我發(fā)展需要、自我效能評(píng)價(jià)、教學(xué)方式認(rèn)識(shí)等幾個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查于2016年3月初，研究生第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第三周實(shí)施。共發(fā)放89份，收回89份。涵蓋某以師范專(zhuān)業(yè)為特色的綜合大學(xué)（其前身是師范學(xué)院）2015級(jí)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具體各專(zhuān)業(yè)受調(diào)查人數(shù)如表一所示：

二、全日制教育碩士學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

1.學(xué)習(xí)投入情況。研究生擁有更為自由的時(shí)間支配權(quán)力，因此學(xué)習(xí)需要個(gè)人更多的自覺(jué)投入。尤其是當(dāng)前教育碩士導(dǎo)師數(shù)量不足、各培養(yǎng)單位普遍缺少教育碩士管理培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏足夠的來(lái)自導(dǎo)師和學(xué)院的約束管理。所以，我們的研究假設(shè)是教育碩士將時(shí)間都浪費(fèi)在了學(xué)習(xí)之外的事情上。但是，根據(jù)問(wèn)卷第一題學(xué)生做答情況來(lái)看，這個(gè)假設(shè)不成立。數(shù)據(jù)顯示，67.41%的學(xué)生第一學(xué)期的時(shí)間主要用在了課程學(xué)習(xí)上，其次是22.47%的學(xué)生不知道時(shí)間去哪兒了，另外8.99%的學(xué)生將時(shí)間主要用在了做家教和到輔導(dǎo)班帶課上，另有1人表示將時(shí)間主要用在了做自己喜歡做的事情上。

2.學(xué)習(xí)閱讀情況。研究生階段的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，唯有如此才能更加深入地掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科研究和發(fā)展的前沿問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查：“讀研以來(lái)，您完整讀過(guò)的書(shū)有多少本”，58.43%的教育碩士表示只讀過(guò)1—3本，25.84%讀過(guò)4—6本，8.99%讀過(guò)7本以上，另有5.62%的教育碩士表示沒(méi)有完整地讀過(guò)一本書(shū)。“您讀過(guò)的專(zhuān)業(yè)期刊有多少本”，49.44%的教育碩士表示讀過(guò)1—3期，8.99%的表示讀過(guò)4—6期，7.87%的表示讀過(guò)7期以上，33.71%表示一期都沒(méi)有讀過(guò)。比較可知，教育碩士更習(xí)慣閱讀書(shū)籍，而忽視專(zhuān)業(yè)期刊和文章的閱讀。閱讀書(shū)籍可以讓人學(xué)到知識(shí)，但是作為研究生沒(méi)有閱讀自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的期刊和文章則無(wú)疑對(duì)于后續(xù)的研究能力提升、學(xué)位論文寫(xiě)作等產(chǎn)生不利影響。

3.課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度情況。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的合理與否，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高層次人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[2]。按照人才培養(yǎng)方案的要求，教育碩士需要學(xué)習(xí)7門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課，還有4—5門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課和若干選修課。這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲如何，各門(mén)課程學(xué)生喜好程度怎樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感覺(jué)收獲最大的三門(mén)課中，被選最多的是《課程與教學(xué)論》（71.91%），其次是《教育學(xué)原理》（69.66%），再次是《研究生英語(yǔ)（含專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）》（55.06%）。第七題要求學(xué)生從七門(mén)課中選擇刪除掉三門(mén)課。結(jié)果顯示，93.26%的學(xué)生選擇了《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》，79.78%的學(xué)生選擇了《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》。由此可以看出，這兩門(mén)課學(xué)生認(rèn)同度比較低。通過(guò)與幾位學(xué)生的交流，老師授課方式單一是造成課程開(kāi)設(shè)滿(mǎn)意度低的主要原因之一。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)情況。研究生階段的教育，導(dǎo)師是第一負(fù)責(zé)人。調(diào)查顯示，39.32%的教育碩士能夠每周至少見(jiàn)一次導(dǎo)師，14.61%平均兩周見(jiàn)一次，15.73%平均三周見(jiàn)一次，30.34%的平均四周以上能夠見(jiàn)一次導(dǎo)師。造成這種情況的原因可能主要在于第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課程較多，導(dǎo)師們希望學(xué)生能夠先打好理論基礎(chǔ)，所以沒(méi)有進(jìn)行太多專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。另外，第二導(dǎo)師作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐能力的提高上，與第二導(dǎo)師見(jiàn)面溝通應(yīng)該更多發(fā)生在第二甚至第三學(xué)期。所以，第二導(dǎo)師與教育碩士的見(jiàn)面機(jī)會(huì)也不多。

5.學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)與收獲情況。研究生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)人的努力。唯有通過(guò)不斷地努力，才能收獲更多，取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。問(wèn)卷中“以5分為最高分，1分為最低分，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期學(xué)習(xí)的努力程度進(jìn)行打分”。結(jié)果顯示，5.62%的學(xué)生給自己打5分，16.85%打4分，56.18%打3分，13.48%的學(xué)生打2分，有6.74%的學(xué)生打分為1分，總體平均得分為2.91分。從數(shù)據(jù)可以看出，教育碩士對(duì)自己學(xué)習(xí)努力程度評(píng)價(jià)比價(jià)中等。

自我提高是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，一些改變是在潛移默化中發(fā)生的，難以明顯地體現(xiàn)出來(lái)。所以，雖然有近一半的教育碩士感覺(jué)收獲一般，百分之十一的教育碩士感覺(jué)收獲比較小甚至收獲很小，但是基于學(xué)習(xí)進(jìn)步是一個(gè)隱性發(fā)展的過(guò)程，我們認(rèn)為教育碩士的學(xué)習(xí)還是能夠讓人獲得發(fā)展的。這種發(fā)展可能體現(xiàn)在思維方式、思考問(wèn)題的深度等個(gè)體一時(shí)難以意識(shí)到的方面。

三、提高全日制教育碩士學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議

1.改革課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效益。課程學(xué)習(xí)是研究生教育的重要內(nèi)容，是研究生學(xué)習(xí)的重要載體。任課教師應(yīng)該思考，研究生開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程，其學(xué)習(xí)意義何在。一些課程如《教育學(xué)原理》、《課程與教學(xué)論》、《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》與本科生的對(duì)應(yīng)課程在內(nèi)容上、課程目標(biāo)上、教學(xué)方法、考核方式上應(yīng)該有哪些差異。另外除了任課教師對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的意義、教學(xué)目標(biāo)不夠明確外，教學(xué)方式的選擇是一個(gè)重要的原因。由于研究生在大學(xué)本科階段和考研復(fù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，更由于講授式教學(xué)方式自身的局限性，教師們?cè)诮o研究生上課時(shí)候如果還是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，難以吸引到全日制教育碩士的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。這可從學(xué)生們普遍更喜歡師生討論式的教學(xué)方式得到印證。

我們認(rèn)為，研究生階段的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視案例教學(xué)法的應(yīng)用。教師可以通過(guò)“提出研究問(wèn)題—讓學(xué)生制定研究計(jì)劃和方案—討論研究計(jì)劃的可行性和科學(xué)性—閱讀優(yōu)秀研究范文的方式—學(xué)生反思提高”等方式進(jìn)行。通過(guò)這樣的教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生分析、對(duì)比研究、總結(jié)提高的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中完成學(xué)習(xí)，掌握各種教育研究方法。

2.明確導(dǎo)師責(zé)任，嚴(yán)格要求指導(dǎo)。全日制教育碩士作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一種，對(duì)于導(dǎo)師的要求不同于科學(xué)學(xué)位的導(dǎo)師。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的職責(zé)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)和時(shí)間訓(xùn)練及培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接而關(guān)鍵的責(zé)任。從師生互選完成后，導(dǎo)師即應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，如指導(dǎo)研究生選課、指定閱讀書(shū)目和期刊、提出學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)辦法、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練等。但是，從調(diào)查情況來(lái)看，導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生受到導(dǎo)師指導(dǎo)不足。這不僅反映在見(jiàn)面次數(shù)上，還反映在學(xué)生閱讀完成的書(shū)籍、期刊文章數(shù)量上。研究生雖然已經(jīng)都是成年人了，但是仍然會(huì)有一定的惰性，缺少了導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)，他們也會(huì)容易將大把時(shí)間浪費(fèi)掉，尤其是對(duì)于兩年制的全日制教育碩士，時(shí)間短，但是學(xué)習(xí)任務(wù)尤其是學(xué)位論文撰寫(xiě)的要求并不低，這就要求師生早動(dòng)手，共同努力，珍惜時(shí)間，以期能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.迷失·定位·重構(gòu)——全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育之省思[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）：36-41.

[2]周文輝，陸曉雨.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議——基于研究生教育滿(mǎn)意度調(diào)查的分析[J].研究生教育研究，2014，（6）：60-64.

An Research on Learning Situation of Full-time Master of Education

YOU Guan-tong，LIU Zhen，HAO Yi-hang

（School of Mathematics and Statistics Science，Ludong University，Yantai，Shandong 264025，China）

Abstract：Full-time education graduate students are new entity.Through the analysis of the first semester of learning situation，this paper discovers that they input more time on study，but read less；part of the course learning satisfaction is low；they prefer the researching methods that discuss with teacher；mentors give seldom guidance；the improvement of gaining by self-assessment is general.Improving the quality of full-time master of education personnel cultivation should focus onreforming the teaching methods，improving the efficiency of studyand clarifying mentors responsibility，being strict on request and guidance.

Key words：full-time master of education；teaching methods；mentor