小學語文教學如何發(fā)揮學生的主體性

徐蓮

摘 要：小學語文課程是了解中國傳統(tǒng)文化的啟蒙，也是學好其他學科知識的基礎，學生在小學階段學好語文，對學生今后與社會和他人溝通、對其自身發(fā)展以及將來的學習都具有十分重要的作用。積極在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動參與到學習中去，對于學生發(fā)展具有不可忽視的作用。從事小學語文教育多年，在小學語文教學實踐中，經過初步研究，結合小學生自身的情況及語文教學實際，將從多個層面分析小學語文教學如何發(fā)揮學生的主體性。

關鍵詞：小學語文教學；學生；主體性

一、發(fā)揮小學語文教學的必要性

1.新課改后，教學發(fā)展的需要

實行新課改之后，許多教師都在探索采用什么樣的教學方式，可以在課堂上讓學生學到的知識更多、更深一些。而要想讓學生學到的知識更多、更深，首先要讓學生積極主動地去探索新知識，而不是像過去傳統(tǒng)的教學模式一樣被動地去學習。基于這樣的原因，教師在小學語文教學中一定要想方設法地發(fā)揮學生的主體性，提高學生學習的積極性和學習的熱情。

2.發(fā)揮學生的主體性，符合學生發(fā)展需要

發(fā)揮學生在語文課堂中的主體性，并不僅僅意味著學生只在語文課上積極主動地去學習，學生只要認識到了在課堂上自己是學習的主人。那么，在其他學科的學習過程中，這種學習方式也會潛移默化地影響學生，學生在不知不覺中將自己當成是課堂的主人，積極主動地去學習，對學生其他學科學習成績的提高也具有十分重要的作用。

二、小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的方法策略

1.轉變師生關系，加強“引”和“導”，讓學生主動學習

在我們傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，教師在課堂上具有權威性，一般來說，許多學生習慣于聽從教師的安排，學生在學習過程中一直處于被動接受教師知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。小學生正處于懵懂的年紀，習慣于聽從教師的安排，將教師當成權威。這種傳統(tǒng)的教學模式，雖然能夠讓學生學到知識，但學生的課堂參與性低，學習效率低，也不適應新課改之后的發(fā)展需要。

因此，在小學語文教學中教師應結合學生自身的特點，加強對學生的“引”和“導”，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生認識到自己才是課堂的主體。例如，在學習《將相和》時，教師可以在課前對學生提問，看看有沒有學生知道這個故事，這個故事的寓意又是什么，在生活中我們有沒有遇到類似的事情。教師通過提問引導學生去思考，對于學生理解文章意思，自主探索知識，具有十分重要的幫助。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

我們學習任何東西，都有一個關鍵性的因素，那就是興趣。“興趣是最好的老師。”學生在學習過程中，只有真正對語文感興趣了，才能真正做到積極主動地去探索未知的知識領域。興趣是學生學習的動力。

在課堂教學中發(fā)揮學生的學習興趣對學生來講具有至關重要的作用，在教學中教師要學會創(chuàng)設情境，采用情境教學的模式，帶動學生學習的興趣。例如，在教授《兩小兒辯日》時，由于課文是文言文，故事內容所處的時代背景與現(xiàn)在也大不相同，學生理解起來有很大的難度。教師在這個時候，就應該學會創(chuàng)設情境，比如說，可以讓班上的學生分別扮演課文中的角色，將故事里的情節(jié)表演出來，讓學生身體力行地參與到教學中。這樣新穎的教學模式，相比于教師傳統(tǒng)的逐字逐句式翻譯文言文，要有趣得多，也更容易激發(fā)起學生的學習興趣。這樣的學習方式，既能提高學生的學習熱情，讓學生體會到語文的趣味性，也能讓學生在閱讀課文時減少一些閱讀障礙，對文章有一定的認識和了解，使教師的教學效果達到最佳狀態(tài)。

3.采用多媒體教學，讓學生積極主動地學習

隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。相較于過去傳統(tǒng)的教師在黑板上奮筆疾書，學生在座位下埋頭抄筆記的課堂教學而言，多媒體教學節(jié)省了教師的時間。運用多媒體將圖片、文字、影像等結合起來的教學方法，更為直觀，也更為生動，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生在課堂上的主體性。

例如，在講解《草船借箭》時，教師可以先在課前播放與這個故事有關的相關影片，讓學生對這個故事有一定的認識和了解，隨后教師還可以在課堂上對學生進行提問，讓他們說一說自己對這個故事的看法，這個故事告訴我們的一些道理等。通過這樣的多媒體教學手段，學生認識到了語文課的趣味所在，學習的熱情得以激發(fā)，在學習中樹立自己是學習主體的意識，對于學生的學習具有里程碑式的意義。

總之，在小學語文教學中，發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動地投入到學習中，認識到自己才是學習的主體，并不是一朝一夕就能做到的，這是一個漫長而又曲折的過程，教師必須在學生的啟蒙時期就開始注重培養(yǎng)學生將自己當成課堂主體的意識。當然，發(fā)揮學生的主體性，也并不僅僅只是憑借教師一人之力就能夠做到的，這還需要教師和學生相互配合，只有這樣才能真正發(fā)揮學生的主體性。

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編輯 薄躍華