輕度智障學生習作教學的初探

謝靜靜

摘 要：為了讓學生把握住最佳的發(fā)展狀態(tài)，最大限度地發(fā)展言語能力，在語文教學中，我進行了輕度智障學生的習作教學初探。從“激興趣，鼓勵學生表達”“借閱讀，切實打好作文基礎(chǔ)”“攻對策，提高習作教學質(zhì)量”等三個角度，三管齊下，有效地提高了學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：輕度智障；習作教學；興趣；基礎(chǔ)；對策

21世紀的到來，各種政治、經(jīng)濟、文化等各方面都有了飛速的發(fā)展。社會不僅對人所具有的各種技能提出了新的要求，而且對人的適應(yīng)性也提出了更高的要求。處于21世紀的學校教育功能應(yīng)該是讓每個學生的社會化和個性化得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。輕度智障學生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于促進其終身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，使他們適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，能真正參與職業(yè)競爭和生活所需的技能技巧。

目前，我們培智學校的課堂，主要以落實字、詞教學為主。學生學習了五、六年的字詞，覺得枯燥、乏味了，必須提供一些新鮮的學習內(nèi)容，以激勵他們不斷的學習。“跳一跳，摘桃子”，能給人帶來成功的喜悅，提高自我認同意識，增加學習信心和興趣。為學生制定一些經(jīng)過努力后可以達到的“高目標”，不斷刺激他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生一次又一次地進入最佳發(fā)展狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)展其言語能力、認識能力、思維能力，促進語文整體素養(yǎng)的提高。

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。人們在日常生活和工作中離不開用口和筆來表達思想感情、交流認識。習作教學包括表達技能和智力技能訓練以及提高認識和發(fā)展情感等內(nèi)容。習作教學不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。而目前我們這類學校關(guān)于習作教學的探索和研究卻是寥寥無幾的。如何使得弱智學生的語文素養(yǎng)得到一個質(zhì)的提高，不至于在現(xiàn)型的課堂教學模式中使輕度智障學生不碌碌無為，學習失去動力。在我的語文教學中，進行了輕度智障學生的習作教學初探。

一、激興趣，鼓勵學生表達

1.營造輕松氛圍，鼓勵表達意愿

蘇聯(lián)一位心理學家研究指出，百分之九十五以上的人有自我貶低的傾向，而我們的智障學生由于經(jīng)常失敗，這種傾向更加嚴重。

鼓勵是讓孩子產(chǎn)生自信的最好良方，也是寫作文最大的動因。《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)小學生作文要“寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“增強習作的信心”。這些標準最有效的方法就是要以鼓勵學生為主，心理學上的“期待效應(yīng)”也正好說明了這點。于是在習作之始，我先利用看圖寫話中的“畫”，先讓學生說起來。“你們既然能夠說得那么好，那能不能把你說的帶回家給你的父母看看呢？”于是學生就有了寫的動力。雖然，他們在開始寫的時候并不能將自己說的完整地寫下來，有時候不知道寫些什么，你就是改也無從改起，面對著這樣的一篇篇文章，你要好好地保護學生那種對習作充滿向往，躍躍欲試的激情。我們還要經(jīng)常做他們的寫作助手，為他們“清掃”字障、詞障，好好地保護他們易挫的心靈，使他們能夠“輕松”上陣。

2.抓住焦點話題，激發(fā)說話欲望

在智障學校里豐富多彩的校園活動一直是智障孩子的最愛。尤其是志愿者組織的各類娛樂活動更是孩子們非常喜歡的，經(jīng)常在活動結(jié)束后，他們還在不停地說著、念著。這時，我們就引導學生來說一說這次活動的感受：你看到了什么？你記住了什么？你感受到了什么？這樣的一問，總是能“一石激起千層浪”，他們會滔滔不絕地向你們描繪活動的點點滴滴，自然而然地一篇活動后的日記就會在他們的不知不覺中悄悄誕生。

在平時的各項活動中，我們都要督促他們說一說。在具體活動之后，讓他們有內(nèi)容地說起來，在說的過程中一定會促成學生寫出來。只有說的充分了，才能寫得通順了。

二、借閱讀，切實打好作文基礎(chǔ)

提高習作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力的根源之一還在閱讀。

1.在遣詞造句中學習

從語言學的角度講，詞語是語言的基本單位，形成和發(fā)展學生語言能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是抓好詞句教學，是提高學生言語能力的基本著眼點。在實際教學中，我結(jié)合學生的課內(nèi)外生活并通過一些活動和情景，促成教學內(nèi)容的動態(tài)生成，引導學生走進寫話的樂園。

在一次語文課上，我準備教學生正確地理解“驚奇——驚喜”這個詞語。我先向?qū)W生表演了撲克牌的魔術(shù)，接著問學生們：“你們覺得怎么樣？”學生說：“太驚奇了！”“你們能用‘驚奇說一句完整的話嗎？”“謝老師表演了一個魔術(shù)，真是太令我驚奇！”接著我又問：“你們想學這個魔術(shù)嗎？”當學生學會后都笑了，我就順勢采訪了他們：“你們現(xiàn)在覺得怎么樣？”“我也學會了變撲克牌的魔術(shù)，真驚喜啊！”在這樣的“一做一說，一學一做”中，使學生在具體的情景中學習了詞語，又在詞語的學習中得到寫話、習作的訓練。

2.在篇章閱讀中模仿

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，進而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就此而言，閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。在“得義”“悟情”的過程中，學生不停地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩走出讓每個學生都一抒胸臆的新路來。基于這樣的思考，我在語文課上對《媽媽的愛》這一篇目作了一番嘗試和探討。我教這篇課文，采用了以探究、合作為主的教學方式，引導學生通過反復(fù)誦讀去體味母親清純的真情；立足于大語文教學觀，打破課內(nèi)、課外的壁壘，倡導合作互補式學習，使課堂教學向課外延伸，向生活延伸。學生在理解了課文內(nèi)容之后，把握時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆能力，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《媽媽的愛》設(shè)計這樣的擴展：請你仿照詩歌寫一寫媽媽對你的愛，你能用你的筆說說你對媽媽的愛，學生在理解了詩歌的內(nèi)容后，都能從記一兩件事寫出媽媽對自己深深的愛。這樣使課文內(nèi)容所蘊含的情感在學生心中得到延伸和拓展。教學實踐使我深切地感受到千方百計誘導弱智學生閱讀課文，展開與課文、與作者的對話，是訓練學生感知語言、洞察語言、提高語言表達的金鑰匙。

我們在閱讀教學中還要使學生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣準確選擇詞，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學時，要指導學生運用閱讀中學到的知識和技能。

此外，我們在課堂閱讀教學之外，還要根據(jù)學生閱讀水平引導學生大量閱讀好文章，學習名詩名句，汲取營養(yǎng)；教給孩子閱讀方法，學會根據(jù)不同的篇目選擇不同的閱讀方法，還要作好閱讀筆記，指導他們進行閱讀交流活動。這些都能幫助學生認識世界，體驗情感，增強語言修養(yǎng)，從而間接提高他們的寫作水平。

三、攻對策，提高習作教學質(zhì)量

1.從口語到書面語

語言訓練是我們智障學校中僅次于閱讀教學課的一項重要語文活動，讓孩子們根據(jù)訓練的要求進行說與聽的訓練，培養(yǎng)他們的聽說能力。由于教師總是需要創(chuàng)設(shè)造貼近生活的情境，以此來激發(fā)學生的口語表達興趣，孩子們都特別喜歡這樣的課。因此，我們就利用這個訓練活動把寫話巧妙地結(jié)合進去。

例如，《我會說》是我們培智生活化教材中的一個語言訓練主題。怎么回答他人的問話對于智障孩子來說還是一個大難題。因此，在這個訓練活動中，老師先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：一天學校里來了一位客人，他不知道校長室怎么走，就想找個同學幫忙，剛好遇上你，你應(yīng)該怎么回答他的問話呢？這時，教師就引導學生如何回答提問，怎么把句子說清楚、說正確。通過不同身份的客人提出了不同目的地進行反復(fù)的訓練。由于在訓練中孩子們一改平時總是受助者的身份，紛紛積極參與其中，說得一個比一個清楚，一個比一個正確。到了下課時還拉著我要來說一說。這時，我忽然想，這不就是個寫話的好時機嗎？于是，對孩子們說：“你們真是厲害，可以幫助別人，可現(xiàn)在已經(jīng)下課了，老師還要去別的班級上課，不如你們把自己想說的話寫在本子上告訴老師吧。”孩子們一個個高興極了，紛紛叫道：“好呀，我來寫。”

就這樣，一次寫話訓練就這樣巧妙地結(jié)合在了語言訓練活動之中。

2.降低學生寫作起始階段的難度

學生作文一開始要求不要太高，只要句子完整，反映出事（物）的情況即可，隨著次數(shù)的增多，學生能力的提高，便可在此基礎(chǔ)上進一步要求，如加上形容詞，采用一些修辭手法，寫一些象聲詞等。平時可以多做一些句式的練習，采取靈活多樣的練習形式來加強學生的基礎(chǔ)訓練，常年流水不間斷。如，擴句、改病句、排句子順序、動詞替換等等。

通過習作教學的實踐，輕度智障學生是可以寫通過自身體驗的簡短的文章的。他們在習作的水平上是遠遠落后于正常的兒童，但是，通過習作的教學，能夠優(yōu)化智障學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使他們不僅在生活自理上能成為一個獨立的人，在思想感情表達上也能成為一個獨立的人。

參考文獻：

江平.小學語文課程與教學（第2版）[M].高等教育出版社，2004-08.

編輯 薄躍華