先學后教 自主學習

華攸盛

先學后教就是把學習的權利、責任還給學生，給學生學習的時間和空間，學生變被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主人，在課堂上通過自主學習、合作探究，培養學習能力。更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以組織者、合作者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，那么這時老師的教就是以學定教、因學論教。教師應重點抓好學生的“先學”環節，著力突破“后教”中的重點與難點。“先學后教”與培養學生自學能力能夠有機地結合在一起，兩者相得益彰。下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺認識與做法。

一、親近學生是“先學后教，自主學習”的前提

1.建立平等的師生關系

在一個班級，學生肯定會有差異，教師不能因為有差異，就“差異”對待學生。學生的天性是活潑好動、缺乏自控能力，免不了總有一些壞習慣改不了。老師面對這樣的學生要嚴格要求，但一味地責備絕對不行，老師的語言就要入情入理，富有情趣，又很有道理，這樣才能打開學生的心靈之鎖，拉近教師和學生之間的距離。

2.給學生展示自我的機會

我們知道，每個人都希望表現自我、展示自我，每個人也都被他人需要、尊重、認可和肯定。我們作為教育者和學生人生一個驛站的導游，親近學生，多為學生提供自我展示的舞臺，鼓勵學生積極參與，使每一位學生的方方面面有機會得到充分的展示，更多地享受成功的喜悅。

3.學會認真傾聽學生

能和孩子們聚在一起“閑談”，了解學生的生活、學習、愛好、個性。與學生對話，要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。讓學生在心里認為，教師是可傾訴心聲的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂的伙伴。每一個孩子都是一棵小草，每一棵小草上都有一顆露珠，在太陽底下，每一顆露珠都會發光。

二、培養興趣是“先學后教，自主學習”的動力

1.創設情境，激發學習興趣

數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。

2.聯系生活，加強直觀教學

數學源于生活，富于生活。越貼近學生生活的，學生熟悉的內容在情感上容易引起學生的共鳴。因此，我們要善于挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，精心設計，要重視學生的已有生活經驗，總之，教師必須寓興趣的激發和培養于教學的始終，做到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”

三、立足課堂是“先學后教，自主學習”的根本

1.教師要明確自己的伙伴意識

師生是學習的共同體，在運用“先學后教，自主學習”理念：突出培養學生自學能力的課堂里，教師是學生學習活動的親密伙伴，兩者要互相了解、互相體諒，做到互幫互學、合作學習，使得課堂氣氛融洽和諧，營造良好的教學氛圍。

2.教師還需提高服務意識

教師要鼓勵學生自主學習，做好學生學習路上的“助跑者”和“引路人”。在學生學習感到困難需要尋求幫助時，教師能提供及時、恰當、耐心的指導。華應龍老師提出的“融錯教學”值得我們認真地學習和借鑒。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是任由學生信馬由韁，而是要鼓勵學生探究的勇氣，保持學生創新的激情。

3.教師更要有民主意識

積極創設平等的學習環境，使課堂上師生之間的互動友好而流暢。教師角色的準確定位，才能使學生迅速進入角色，使教與學這一對矛盾在新知識的學習中得到了統一。

四、養成習慣是“先學后教，自主學習”的保障

1.提供“學”的方法

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難，要創設條件，努力營造氛圍，激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

2.提供討論交流的機會

為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。在教學中設計、小組討論全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程。同時也能對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，不僅鍛煉學生的交際能力，也增強了實踐能力，這種合作學習給學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解得更豐富、全面，同時也培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神。

3.提供良好的學習氛圍

在教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

總之，在“先學后教，自主學習”思想指導下的數學課堂，培養學生的數學自學能力，教師要親近學生，讀懂課堂，培養興趣，養成習慣，為學生的“先學”搭建一個自由、寬松、平等和民主的平臺與空間，使學生樂學、會學，能夠主動參與學習，主動獲取知識。

編輯 溫雪蓮