淺談高校中國畫專業教學中的臨摹課程

文_丁雷

山東工藝美術學院造型藝術學院、中國畫教研室副主任

現今的高校中國畫專業教學主要擔負著兩個方面的內容，除了培養學生從事國畫藝術創作的能力之外，還肩負著傳承傳統中國畫藝術的任務。在現實的教學實踐中，傳承的任務主要是在培養創作能力的過程中隱性實現的，是潛移默化的過程。其實現的主要課程就是各種傳統臨摹課。

臨摹作為學習和研究中國畫傳統技法和藝術精神的主要方式是毋庸置疑的，早在南北朝謝赫“六法”中就有“傳移模寫”的表述，也一直是從古至今中國畫學畫者學習中國畫的基本方法。同樣，在高校中國畫專業教學體系中，臨摹課程也處于非常重要的地位，一直擁有固定的課程時段和穩定的課程形態。每學期由幾個階段性的（一般為2到4周）不同的臨摹課程構成，學期之間的課程難度是逐步提高的，課程形態以課堂授課和課堂作業為主。作為比較成熟的教學形態，它的優勢在于可以較好地滿足專業教學的廣度，使學生比較全面地了解傳統中國畫各科的技法和藝術特點，同時兼顧深度，使學生由淺及深、有序地學習傳統藝術。但是在現今的教學實踐中，這種形式的臨摹課程在面對新一代學生時也產生了一系列需要思考的問題。

從現今學生的反饋來看，課后大部分學生對臨摹的傳統優秀作品的感知是無力的，只能學到基本的制作方法和繪制技法，無法領會傳統繪畫技法的精妙之處，更難以體會傳統藝術作品的審美趣味和內在精神。同時，在某門臨摹課程剛有所體會時，學生普遍感到課程往往就要結束了，有課時不足的感覺，而下一次相同課程則要相隔很長時間，缺少連貫的學習，又導致再次學習時還是有陌生的感覺。

而從教學效果來看，最主要體現在學生的作業質量較差、完成度不足，在傳統技法的掌握上以及對傳統作品趣味、意境等方面的體會明顯強差人意，難以達到課程的要求。

從表面上看，以上的情況主要反映了臨摹課程的課時不足和課程缺乏連續性的問題。但是，我認為造成這一情況的關鍵在于現今學生的素質條件的與以往學生素質條件不同。這是因為這種臨摹課的課程形式需要學生擁有自主性的學習態度，可以自覺地進一步研究傳統藝術，而其面向的是對中國畫有一定了解和認知，有動機和欲望研究學習中國畫的學生。而這正是現在大部分進入中國畫專業學習的學生所不具備的。

造成如此現狀的原因主要在于高考招生和高校基礎教學兩個方面。首先，現今的美術高考的專業測試與較早時期的區別在于除了個別專業藝術院校以外，大部分學校都不進行細化的專業考試，只進行造型基礎和色彩基礎的考核。這的確減輕了學生的課業負擔，同時有利于組織大面積、標準統一的測試，方便招生考試工作。但是，由于在中國高考這種純粹以應試為先導的教育現狀下，中國美術高考的考前教育也同樣不可避免地進入了功利性、機械性學習的境地，不會進行沒有考試要求的專業學習，導致美術生在進入高校時對中國畫基本上都是處于一無所知的狀態，自然無法談起自覺地學習中國畫的問題。其次，學生進入學校后，面對的美術教育學制一般為一三制或二二制。這兩種形式基本相同，只有時間長短的區別，即學生先經由一或兩年通識的、不分專業的基礎課程的學習，而后再雙向選擇進入各專業進行三或兩年的專業課程學習。這種形式有利于學生更廣泛地了解各個藝術品種的藝術特點，從而選擇符合自身興趣和需求的專業，但這也帶來了有關中國畫的課程少而淺的問題。學生在基礎課學習階段了解到的中國畫專業知識和技能處于非常淺顯的程度，在進入中國畫專業學習時不能達到應具備的專業要求。

從現實的角度分析，由于美術學科各專業的要求各不相同，因此不能通過直接改變高考方式和美術教育學制內容，來滿足中國畫專業這單一學科的學生要求。那么，這就需要通過調整臨摹課的課程形態來適應學生素質的變化，從而有效地提高學生的中國畫專業素質和藝術修養。

第一，確立學期主題，建立以主要課題為主導，相關課程為支撐的臨摹課程架構。方式是將分散在各個學期不同難度同類臨摹課程合并入一個學期，以最高難度的課題作為整個學期的學習目標，由易至難、由淺入深地展開臨摹學習。這種形式主要是將原有的以廣度為主變為以深度為主，通過具有一定時間長度的階段性和針對性臨摹、研究，使學生較為深入地系統了解中國畫某科的技法特點和藝術精神，從而促進學生盡快地樹立起中國畫意識，進入中國畫的藝術狀態。同時，訂立難度較大的課題目標，有助于學生提高對自我的要求，促進學習的自覺性和主動性。

第二，建立學生“日臨”的自學習慣。中國畫的美學體系尤其注重筆墨的精神。筆墨是中國畫獨特的藝術語言，具有豐富的藝術和思想內涵，必須持之以恒、不斷地研習和探索才能理解其真諦。“日臨”就是通過每天進行一定時間的臨摹練習來提高自身筆墨能力和修養的有效方法。而由于自身中國畫認知的淺薄和一定的懶惰心理，剛進入中國畫專業學習的學生往往只著眼于有限的課堂學習和課程作業的完成，并不利用課余時間主動地自修筆墨功夫，限制了自身中國畫專業素質和藝術修養的提高。因此，在確立課題目標的同時，利用目標課題的藝術標準來確立“日臨”的要求，將“日臨”的質和量納入到課程評價體系中，從一定的強制要求入手，督促學生逐步建立起“日臨”的自學習慣，從而進一步提高學生的中國畫專業能力和藝術修養。

臨摹課程對于高校中國畫專業如何實現中國畫藝術傳統的傳承是非常重要的，因此思考臨摹課程在面臨新條件下如何進行相應的調整也是非常有意義的。這些思考來自我自身從事教學的實踐經驗，主要是對現今臨摹課程的反思，以及對臨摹課程形態調整的初步構思，并沒有進一步做出的課程改革方案和課程形態設計，也沒有從理論的角度來分析和討論其價值意義，僅希望通過本文呼喚大家對于美術教育所面臨的實際問題進行思考。