低年級如何引導學生快樂識字

吳明光

教師應探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的識字教學途徑，引導學生快樂識字。

一、創設識字環境，營造識字的良好氛圍

利用學校的有利環境引導學生識字。學校的各種室場、設施設備，校園的花草樹木等都有其名稱，很多也配了圖片文字，我們可有意識地介紹這些東西，讓學生在認物識名中達到識字的效果。可讓學生輪流點名，收發作業本等，在這過程中擴大學生的識字量。

利用社會的有利環境引導學生識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會。如廣告牌、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目中出現頻率較高的字詞，我們應引導學生留意這些東西，通過事物與漢字的聯系，加深漢字的印象，達到識字的效果。

利用家庭的有利環境引導學生識字。我們可以和學生、家長一起，制作一些家庭物品的名片、說明書等，通過名片、說明書與這些物品的聯系，在反復的接觸、觀察中，認識相關的字詞，強化識字的效果。

二、豐富識字方式，激發識字的濃厚興趣

借助游戲，愉快識字。游戲是孩子最感興趣的活動。在課堂活動中，教師要找準契機開展游戲，使學生真正“動”起來，有效地將識字教學的內容與游戲相結合，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新，如：猜謎語、摘水果、找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生在游戲的歡樂氛圍中愉快識字。

在教學中可根據漢字的特點編好兒歌讓學生進行猜字謎活動：雙人為（從），雙木為（林），雙月為（朋）；太陽過生日為“星”，一口咬斷牛尾巴為“告”，門里一個人為“閃”，門外一個人為“們”。又如在生字的鞏固階段，可制作了一個大轉盤，轉盤上寫著當天學習的生字，請一個同學到臺上來轉動轉盤，指針對準哪個字，就指名同學讀出來，并給它組詞，還可以說一句話。適當給學生一些獎勵，如戴紅花、粘貼貼紙等，學生特別喜歡。學生在游戲中識字，興趣盎然，積極性非常高，學生由“苦學”變成“樂學”。

借助多媒體，形象識字。現實生活中幾乎所有小學生都喜愛三維“動畫”，針對學生心理特點采用多媒體識字，是識字教學的好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，激發學生濃厚的學習興趣。例如：學習“尖”字，用電腦制作了課件，顯示一個圓錐體讓學生看，通過演示，使學生明確了“上小下大”就是尖。

借助閱讀，鞏固識字。當一個孤立的漢字不和其他漢字相聯系時，很容易被遺忘掉。而孩子大都喜歡用自己學到的字閱讀詩歌、童話故事和有關兒童的書籍。因此，讓孩子盡可能地閱讀各種適宜于他們讀的書籍十分重要，這可以復習和鞏固所學的漢字，還可調動學生識字的積極性，拓展學生的識字量。

三、指導識字方法，體驗識字的成功喜悅

“授人以魚不如授人以漁”，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，自主輕松地進行識字，并從識字的過程中體驗到成功的喜悅。

學習查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字典的同時也鞏固了拼音。

學習探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。在教學中，應注重引導學生根據漢字的特點，發現規律，自主探究識字。如漢字中有相當一部分的字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生識記、理解漢字。為使學生能區分“清、睛、情、晴、蜻、請、精”這七個形近的形聲字，我引導學生編寫了這樣一組兒歌“校園草地草兒青，加上‘三點河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，太陽出來天氣晴，池塘飛蟲叫蜻蜒，換上‘言字說聲‘請，再換‘米字神氣精”。這樣學生對這七個形近字就有了清晰的區分。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，讓學生快快樂樂地識字。

責任編輯 邱 麗