基于微課的翻轉課堂可行性分析

孫波

摘 要： 微課與翻轉課堂教學模式已經受到教育界的廣泛關注，并取得良好的成果。本文對微課和翻轉課堂的概念及特點，以及職業院校環境專業師資特征、學生狀況、教學環境等方面進行了分析評價，探討了基于微課的翻轉課堂教學模式在職業院校環境專業教學中的應用可行性。

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 環境專業 職業院校

1.“微課”與翻轉課堂

當前信息化手段應用于課堂教學改革已呈現常態化之勢，微課和翻轉課堂已成為教育界課堂教學革命的熱點[1]。

微課主要針對的是某個學科具體的知識點或以課堂教學環節錄制的短小視頻作為核心組分，同時輔之與該微課主題相關的教學設計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息，以在線學習或移動學習為目的，預先錄制針對性教學視頻（5分鐘以內），重在突出關鍵概念、主題和活動[2]。微課作為新興教學資源，相對于傳統單一課堂教學模式具有顛覆性歷史價值。

翻轉課堂是將傳統課堂教學中教師所實施的知識傳授及課后跟進的系列知識訓練實現知識內化的這兩個過程加以翻轉，即知識技能傳授過程中由學生獨立在課前學習相關教學視頻來實現，而在課堂通過與同學、教師的互動交流完成知識的內化[3]。其中翻轉課堂所要求的知識傳授過程是利用已有的教學視頻學習掌握相關知識點或相關操作技能（可以反復觀看學習，直至明了），達到知識傳授的教學目的。

2.高職院校環境類課程教學狀況分析

2.1學生狀況分析

當前高職院校教學活動仍然以傳統的教師講授、演示，學生被動地聽講、接受為主要模式，很多的實訓教學多以基礎實驗為主，遠未達到生產一線所應具備的實操技能水準，具體的課堂設置不能兼顧學生的個性化需求。高職院校學生的各項基礎學習條件均處于較低的水平線上，表現為學習素養差、興趣低、學習主動性相對薄弱。

2.2教學狀況分析

在高職院校教學活動中，學生知識技能的獲取基本以填鴨式教學為框架模板，教學方面的改革往往流于形式、流于理論層面居多，真正本質意義上的以學生為主體的教學實踐模式開展困難重重。

2.3思維模式分析

傳統教學模式往往按照既定學習思路（教師設定或引導）學習知識和操作技能，自我認知過程中的發散性思維體系受到抑制，學生學習興趣降低，產生厭學情緒；而納入微課的翻轉課堂教學模式則以學生為主，注重強調學生的自主性，在自我探索過程中實現知識技能內化。

2.4教學資源環境分析

傳統教學模式的教學資源多以教師、黑板、粉筆、投影、課件（講義）組成教學資源體系，關鍵在于上述資源的組合是以教師為主線的教學模式；而翻轉課堂教學模式則利用制作的系列微課使原有知識“破碎化”，知識碎片在微課模式下可以達到反復學習目的，且隨時可以在線學習，可以滿足不同學生個性化學習。此模式有利于提高學生的學習興趣、增強學習主動性，該教學模式下的教學資源環境表現得立體多元化。

3.利用微課資源構建環境類專業翻轉課堂的可行性分析

將微課納入翻轉課堂，在高職環境類專業實施教學活動具有重要的現實意義。結合環境類專業特征，以及當前高職院校的生源特點、自身教學資源優勢等，分別從教師素養、學習對象、資源環境、專業特性及評價反饋幾個層面對于基于微課的翻轉課堂應用的可行性加以分析。

3.1教師素養分析

高職院校環境類專業課程專業屬性強，對于學生動手實操要求較高，該專業的高職教師普遍素質很高。大多數專職教師年富力強，教師學歷均為碩士及以上學歷，并且部分教師具有企業從業經歷，實操能力水平較高，他們既有理論技能知識儲備，又對教學的改革新事物擁有極大的興趣，專職教師的教育技術能力水平較高，可以熟練掌握使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件，在教學工作中因材施教恰當的制作微課、使用微課，并可以將相關資源運用到翻轉課堂教學中。同時，高職院校在積極推進信息化教學改革，邀請專家學者講學，舉辦各種微課方面的培訓，為微課應用于翻轉課堂的教學模式儲備基礎條件。

3.2受教對象分析

當前高職院校學生的整體學習狀況表現堪憂，無論是學習興趣、聽課狀況、動手實操都不在狀態，導致該現狀的因素眾多，但該群體存在自身優勢，如對于新事物接受度較高，尤其是電子數字化產品使用熟練，上述條件狀況在傳統教學環境中恰恰是制約教學過程的因子。在實施翻轉課堂教學模式過程中，可以在線預習，實現反復學習，通過微課短視頻，突出重點內容（不易理解的設備工作原理、工藝等）。該教學模式從學生角度出發，容易在參與過程中體驗到成功樂趣，逐步提升該部分學生群體的學習自覺性及獨立學習能力，為納入微課的翻轉課堂的有效實施創造可能[4]。

3.3資源環境

伴隨高職院校對于教學課程改革的關注度提升，其微課建設的學科門類、規模逐步擴大深入，網絡微課資源日益豐富，利用微課資源開展日常教學逐漸成為廣大教師和學生樂于接受的新興教學方式。以筆者所在院校環境類信息化課程資源建設為例，在國家骨干校的課程資源建設項目中，設計整合環境類專業的相關微課等數字化資源，形成內容豐富的信息化教學資源庫，同時本校建設有與網絡教學平臺相配套的多媒體教室等教學資源。

3.4專業特性

高職院校的環境類專業教學采用以實操實訓為根本，理論知識學習為輔的教學模式，所以在教學過程中對于知識信息抽象、實操難度較大的教學環節常常借助模擬視頻的演示來說明問題，但傳統模擬軟件對于單元性的知識點及單獨操作技能針對性又不強，很難讓學生通過自學加以掌握，或者單純通過教師的講解難以體會，那么在此情況下構建設計合理的相關微課就具有了現實意義，如：旋風除塵器的工作過程中的外旋氣流和內旋氣流的運行動畫演示可以非常清楚地告訴學生它的運行機理，單純的教師講授達不到動畫視頻的直觀效果，因此從專業角度說，視頻、動畫對于工科特點的實操性要求很高的環境類專業教學是非常必要的。

4.結語

掌握綜合全面的知識技能，對于高職院校環境類專業學生的今后學習和服務社會具有現實意義。因此如何最大限度地激發學生的學習興趣、強化教學效果是亟待解決的問題。根據高職院校環境類專業的教學硬件設施、師資狀況分析、學情分析及信息化數字教學平臺等資源進行了較深入的研究分析，認為將微課納入翻轉課堂的教學模式置于高職生的環境類專業課程是非常有意義的教育教學方法的嘗試和理論探索，可以克服傳統環境類專業教學中的各種弊端，不斷滿足學生的即時學習、個性化學習需求。該教學模式在環境類專業教學活動中具有一定的可行性。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2]叢釗.利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析[J].中國教育技術裝備，2015（16）：64-65.

[3]張婧.論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析[J].成都師范學院學報，2015，31（7）：64-66.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.