高效從關注學生開始

郭海霞

摘 要： 課堂教學成敗是決定教學質量高低的關鍵，課堂教學主體的課堂表現又是決定課堂成敗的關鍵。是否關注學生至關重要，讓學生主體作用充分體現出來是教師教學改革的中心任務，做好以下三點很重要：一是備課關注，二是情緒關注，三是課堂關注。

關鍵詞： 高效 關注 學生

課堂教學有法可循，不能無法，否則就會亂套。跟著感覺走必然會摔跟頭，將教學置于無效。教學無定法，事實上也難以定法，千篇一律、千師一面、千課一法的定法在課堂教學中是不現實的，方法一定要因人、因課、因學情而異。現就化學課堂關注學生方面的具體做法與大家共享。

一、關注學生從備課開始

備課必備教材，但不是對教材一味接受、照搬，要備出自己對教材獨到的解讀、思考、見解，備課時及時吸收生活中的鮮活素材，把它巧妙融入課堂教學中，讓課堂更加生動、實用、有效。備課更應備學生，備課時不僅要考慮學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣學習對學生今后發展會有什么用？時時把學生的需要放在首位，經常預設自己對教材的處理是否貼近學生實際，自己課堂上提的問題能否促進學生思維發展，多考慮課堂上的一些可能性。課堂始終處在變化之中，有規律地變化，同時有變化的規律。就拿化學課探究活動來說，課堂實驗中出現現象的各種可能性、不同學生演示方式的多樣性、學生討論分析的開放性、評價角度的多樣性等，是每節課課前考慮較多的東西（無形的，無法編寫在教案里），只有教師事先想到，才能在課堂上從容應對，真正做到有備無患。有時課堂呈現可能就是2～3分鐘的一個實驗，教師在課前要預測到多種可能性，成功的、不成功的，甚至學生臨場想到的，都需要我們在課堂現場補充證實，都得我們多花心思，多準備。比如：學習《酸與堿之間的中和反應》這一課時，學生在探究氫氧化鈉與稀鹽酸發生化學反應的活動中就對反應后所得溶液是中性、酸性還是堿性的問題展開激烈探討，并想就自己的預測進行實驗驗證。預設以外的生成得老師事先想到，并準備好可能的實驗用品，因為同學們已經產生了多種實驗驗證方案。這些看似脫離課本設計實驗的實驗，雖然占用了這節課大半時間，延誤了課堂進度，但學生真正從中收獲了 “三維目標”。知識技能經常被我們重視，但過程方法、情感態度培養更是每個學生日后學習生涯中潛移默化受影響的重要因素。理科課堂上探究實驗活動的優化和開展能助理科老師一臂之力。我越來越深刻地感覺到實驗探究是理科課程的優勢所在，不僅是教的需要，更是學的需要。

二、關注學生更要關注開課時的學生情緒

開課是決定一節課成敗的重要因素。課前復習提問或者預習提問環節，最好不要因為學生知識錯誤而點名批評，更不要嚴厲訓斥，剛開課學生就帶著低沉消極甚至反感抵觸的情緒，效果一定不好，把個別學生或個別問題留在課后單獨處理，先讓他們好好聽課，否則很容易造成得不償失的后果。我們做不到讓每個學生帶著好心情上課，但盡量不要給學生壞心情。課前調動學生積極情緒很重要，也很難，要讓學生整堂課充滿熱情期待，積極主動地去聽、去想、去做更難。但磨刀不誤砍柴工，事實證明，我們花點心思想想辦法做好了課前調動，會讓課堂教學效果事半功倍。有時候有些課堂的確很難調動，如：學生剛上完體育課（很疲勞），或遇周末節假日放學回家（心很瘋），或上節課剛被科任老師批評訓斥過（心情不好），這時候學生一時半會兒回不到課堂上，靜不下心來，可以理解，但課得上呀，不妨“哄哄”他們，如說：“本節課誰的表現好，誰就有機會和老師一起做演示實驗。”“哪個小組互動討論得激烈，哪個小組同學有機會上臺合作完成演示實驗。”“這節課你好好表現的話，課后老師允許你進實驗室做課外探究。”事實證明：諸如此類的情緒調動方法還真奏效。當然，我們講出的條件必須兌現，贏得學生的信任才是王道。課前調動好，讓學生主動，老師主導，擺正師生角色，學生自然動起來，課堂教學效果會差嗎？所以學生都忙起來的課堂是我一直不變的追求。

三、關注學生要落實在整堂課上

課堂是師生活動的主陣地。會學習的學生一定會聽課，學習好壞主要取決于課堂。首先一定要保證所有學生融入課堂，注意走神開小差的同學，教師的視線要不停掃視整個教室，讓所有學生知道你在注意著他、關心著他：可以用眼神暗示，可以適時走過去以動作示意，也可以提問一個他一定回答得了的問題，給他尊重，給他興趣，給他機會。只有學生都集中注意力，都參與到課堂活動中，才可能讓“每一位學生在課堂上都有所收獲”。學生的知識基礎、個人能力、性格品質等差異很大，所以他們從每節課上收獲的角度和容量是不一樣的，不要放棄任何一個學生收獲課堂知識的希望和權利。有時老師對一些學生信心就不足，其實多數學生是想好好學習的，主觀上想上進，想體現自己的能耐，老師一定要善于察覺、及時捕捉，給他機會，給他關注，也許他真能因你的一次留意而從此改變。例如：第一節化學課開始我就嘗試將課堂上簡單的演示實驗交給學生做，交給那些基礎知識薄弱的、學習不自信的、消極不上進的學生，讓他們逐漸對化學感興趣，讓他們感覺到我在關心他，讓他們展現自己較強的動手操作能力，讓他們逐步實現自己在化學課上的個人價值，乃至慢慢樹立起學習自信心和班級形象。無數次實踐證明，我們給予學生足夠關注與關愛后，學生才會回報給我們最大限度的興趣和努力。

其實所有學生都懼怕老師對自己失望。在我們課堂上，有些學生有能力收獲“知識與技能”，有些學生只有能力收獲“過程與方法”，還有些學生只有能力收獲“情感態度與價值觀”，對于這些客觀存在，老師必須清楚明白、坦然面對。只要他們今天有一分的收獲，我們就要有百分的信心迎接和期待明天的再收獲。因為教學終極目標是育人，所以老師必須時刻關注孩子們每節課上的點滴進步、丁點收獲，及時給予鼓勵和肯定，同時關注他們學習中的困惑，及時給予指點幫助，尤其學習方法的指正對學生來說是至關重要的，我們的一次指點迷津對學生學習的進步可能就是永遠的。

總之，教無定法，沒有最好，只有更好，適合學生的課堂才是更好的。要多多關注學生，熟知學情，因材施教，打造學生喜歡的、自己滿意的課堂，真正打造高效課堂。