培養小學生數學發散思維能力

虎嘯林

發散性思維是指“從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”。在當今時代，小學教育正著實貫徹和落實“新課程標準”的教學理念，因此，在數學教學中必須重視發散思維能力的培養。那么，如何在小學數學教學中培養學生的發散性思維能力呢？

一、小學數學發散思維能力的內涵

培養發散性思維是實施素質教育的核心，數學教學蘊含著豐富的發散思維教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生發散性思維的原則、方法。在數學教學中培養學生的創造思維、激發創造力是時代對我們提出的基本要求。本文就在數學教學中如何培養學生發散思維能力談談自己的一些看法。

二、小學傳統數學教學存在的問題

第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態不能被成人社會所關注；第二，我們學生學習數學的動力主要是外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對數學內在的一種追求、一種愛好。對照新課程理念反思傳統的小學數學課堂教學，不難發現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個方面：1. 以教定學；2. 以本為本；3. 教路單一；4. 學法單一；5. 目標單一；6. 問題單一。

三、小學數學發散性思維教學策略的理論基礎

（一）新課標環境下數學發散性思維的理解

同樣一個問題，不同的人他有不同的思維，不同的人他有不同的思維，同樣一件事，不同的人他有不同思維的。舉一個案例，兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發現這個島嶼上每個人都是赤腳。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行？第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結論是不同的。

（二）基于心理學理論小學生發散性思維的培養

小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，小學生的生理心理發生了巨大的變化，產生了顯著特點：1. 感知、記憶的特點。小學生的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。2. 想象、思維的特點。一是想象的有意性迅速發展；二是小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡。3. 情感、意志的特點。4. 情緒、性格的特點。小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。5. 自我體驗的特點。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

四、小學數學實施發散性思維教學的條件

新時期數學教師必須具有發散思維創新意識，以培養學生的創新意識和創新能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創造性教學原則.在數學教學過程中營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供發散性思維的環境；鼓勵學生發現問題，解決問題，總結問題，具備發散性思維能力；教師要敢于跳出教材，讓學生感受生活中的數學，確保學生發散性思維的培養。

五、小學數學發散性思維培養的教學策略

（一）創設適宜的教學環境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新。比如在低年級的數學教學中，通常利用小孩身邊出現的生活情境（買東西、游樂場等）為切入點，充分利用生活的素材與數學知識的聯系，搭建一座溝通知識的“橋梁”。

（二）創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。在講授乘法口訣的時候，老師常常使用“相同加數的和與幾個幾是多少有什么關系呢？”引發學生質疑、猜想，發現問題。

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。

責任編輯 鄒韻文