基于多媒體網絡的英美文學課程教學模式探究

劉姍姍

[摘 要]英美文學課程是目前我國高職高專院校外語專業學生開設的一門專業拓展課程。高職高專院校的英美文學課程教學目前面臨課時量少、教學內容多、學生興趣不高等諸多困境，多媒體網絡的興起為之提供了一個可行的解決途徑。

[關鍵詞]英美文學；高職高專；多媒體；教學模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0101-02

一、英美文學課程的地位及作用

英美文學課程是目前我國高職高專院校外語專業學生開設的一門專業拓展課程。該課程主要從英美歷史、語言及文化的角度出發，介紹英美文學不同時期的文化思潮及主要作家及其代表作品；引導學生利用一些基本的文學理論及文學評論方法，對部分有代表性、有重要影響力的作家及作品進行分析，培養他們對文學作品的鑒賞能力，從而使學生具備跨文化交際的意識與能力，成為文化的使者。

（一）英美文學課程能提高學生的英語語言水平

英美文學原著代表了英語語言的精華，對其進行閱讀與欣賞是英語專業學生學習英語的一個方法。通過英美文學課上教師的講解與學生課下的閱讀，不僅可以讓學生增強對陌生的西方文化的了解，更重要的是可以進一步提高他們對文學的欣賞和分析能力，促使學生的英語水平得到提高。

（二）英美文學課程能提高學生的人文素質

通過對英美文學作品進行賞析，我們可以直觀地了解英美國家的社會文化和價值體系，它們是學生接觸西方文化的重要載體。通過閱讀不同時期的英美文學作品，學生可以深入了解西方文化，了解中西方文化的不同，從而形成正確的價值觀。

二、高職高專院校英美文學課程的現狀及存在的問題

近年來，文學類課程在高職高專院校受到極大地沖擊，其主要原因有以下兩個：一是在市場經濟的沖擊下，“重技能、輕人文”的傾向日益嚴重，外語僅被視為一種技能，逐漸失去了其學科特性；二是由于逐年擴招，高職高專學生的英語基礎更顯薄弱，且傳統的文學課堂上教師主要采用逐段講解的方式，這導致學生對英美文學課程的興趣不高，學習缺乏主動性，文學作品閱讀量小，大部分學生修讀英美文學課程純粹就是為了應付考試。

三、高職高專英美文學課程的出路

英美文學課程本身就具備內容多、涉獵廣的特色，單純依賴教師課堂傳授已經無法滿足這一課程的需求。將現代的信息技術融合到日常英語課堂教學活動中， 能和語言一起成為積極思維和行動的工具和目的，從而培養學生用英語和網絡進行各種交際及運用信息構建新知識的能力。實施網絡環境下的文學課程體系改革，能較好地彌補傳統外語文學課程類教學所帶來的不足，并為其開辟一個新途徑。

（一）空間優勢

網絡課程之所以能引起強大反響，原因之一就是其具備了空間、時間零束縛的優勢。它給學生提供了一個靈活學習的便利條件，讓學生可以擺脫學校、教室和教師這三大束縛，可以在任何時間、任何地點進行課程的學習。

（二）內容優勢

由于擺脫了時間和空間的限制，網絡課程的內容可以包羅萬象，文本、圖片、音頻、視頻等資源都可以放在網絡課程里。網絡課程的內容也不像傳統的課本那樣只能局限于某個作家的某一篇作品，還可以有作家的生平及大眾的評論及剖析，這些為學生進行深層次的學習提供了強大的資源支持。

四、實施多媒體網絡平臺下的英美文學課程的條件構建

（一）學校層面的支持

網絡課程的建設需要投入大量的人力和物力。它必須依賴于學校校園網，同時需要有專門的技術人員對課程進行維護和管理。

（二）師資隊伍的建設

強大的師資隊伍是課程取得成功的關鍵。設置網絡課程的專業教師除了必須具備強大的知識儲備外，還必須有較強的現代化信息技術。

（三）英美文學課程成績評估方式改革

將課堂傳統教學延伸至網絡后，對學生學習成績的評估也應多樣化。 “一考定終身”的考核方式已經不適用于當下的教育，期末成績的考核方式和過去相比有了較大程度的改革，目前大多數的院校都采取試卷考核加平時課堂表現考核的方式。但除了學生平時在課堂參與的積極度，我們還必須將學生在網絡課堂中的學習情況納入考核的范疇，這樣才能充分調動學生在課后進行網絡自主學習的積極性，從而提高網絡學習的效率。

五、英美文學網絡課程建設模式

（一）課程管理模塊

課程管理模塊可以包括英美文學課程的教學大綱、教學進度表等，這能讓學生對課程的總體要求、課程內容及進度安排有個大致的了解，從而對自己的學習目標有個清晰的認識。

（二）教學資源模塊

教學資源模塊是網絡課程的核心部分，是網絡平臺建設的關鍵，必須要提供完整的教學內容及與英美文學課程相配套的學習內容。教學資源可以分為電子教案、教學錄像、電子圖書、英美影視在線、佳評賞析、在線測試及交流平臺七大模塊。

1.電子教案模塊

該模塊可以用于展示教師的授課內容。教師在制作電子教案時應注意按教材的章節設計，避免枯燥乏味，應采取一些生動有趣的形式，比如圖片、音頻、視頻等來展示課程中的基本知識、學習難點和重點，從而吸引學生進行觀摩。這個模塊的作用是讓學生在課后對課堂上無法掌握的一些重難點進行復習和鞏固。

2.教學錄像模塊

該模塊可以將本章節的重難點通過微課的形式展示出來，學生可以通過觀看相關微課對課文內容進行預習和復習。由于微課持續的時間短且教學重點極其明確，學生可以更好地集中注意力，確保學習成效。

3. 電子圖書模塊

課堂上由于時間關系，教師通常只能進行作品選讀。雖說這節選了精選經典作品中的精華，但難免會破壞作品固有的整體性。因此，可以將英美重要作家的代表作品的電子版原文放到網絡課程中，便于學生課后衍生學習。

4. 英美影視在線模塊

影視作品對學生的吸引力已經毋庸置疑。在該模塊中，學生可以任意選擇影片觀看，這不僅可以彌補學生閱讀文字文本不足的缺陷，還可以為學生的聽力訓練提供優秀的資料。教師也可以指定學生觀看某部作品，并在課堂上組織學生對作品進行分析和討論，學生親自參與其中，學習的興趣自然也就比較濃厚。

5.佳評賞析模塊

在該模塊中，教師可以放置一些較好的評論文章，避免學生大海撈針般地閱讀大量的評論文章。這除了可以讓學生更好地提高他們文學欣賞的能力外，還可以幫助學生在最短的時間內掌握一些文學評論的方式方法，提高學習效率。

6.在線測試模塊

在線測試模塊實際上就是一個試題庫?？梢园凑照鹿澐诸悾部砂凑针y度進行分類。學生可以用試題庫中的試題進行自我測評，以檢驗自己的學習效果；教師也可以利用該系統進行測驗，以了解和掌握學生網絡學習的情況，從而適時地調整自己的教學內容和教學進度。

7. 交流平臺模塊

教學是一個雙向交流的過程，它強調教師和學生之間互相影響、彼此成長。建立交流平臺模塊的目的是通過人機互動、師生互動和學生互動的形式促進教師與學生之間的相互溝通，在提高學生學習能力的同時提高教師的教學能力。

在這個版塊，教師和學生都可以發布任何和課程相關的信息和言論。學生可以提出疑問，教師可以發布作業、分享過往的學習經驗。由于每個學生和教師在線時間的不同，因此在這個版塊可以植入ask and answer、e-mail、 QQ、 blog、wechat等形式，這些方式可以使教師不僅可以實時進行答疑解惑，還可以進行異時交互，從而有效地解決學生學習中遇到的問題。通過發現學生的問題，教師也可以清楚地發現自身教學中存在的問題，從而能夠積極應對，提高自己的教學水平。

將網絡資源應用于英美文學課程的教學不僅可以拓展學生的專業知識，還可以提高學生英語語言的水平。 網絡這一新興教學手段的運用還可以在一定程度上激發學生的學習興趣與參與熱情， 培養學生自主學習的意識和解決問題的能力。但網絡課程的開發必須把“有用、易用”作為開發和設計的原則，避免陷入高投入、低使用，重建設、輕應用的局面。要做到這點，學校及相關教師必須重視網絡課程與現實課堂之間的結合點，將網絡課程真正運用到課堂教學的各個環節當中，充分發揮網絡課程的作用，這樣才能使網絡課程取得長久的生命力，從而改變當前高職高專英美文學課程的現狀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李桂榮，楚燕清.E-learning環境下的英美文學教學[J]. 浙江萬里學院學報，2008（5）.

[2] 狄強羽.元智能理論觀照下的英美文學課程網絡設計[J]. 通化師范學院學報，2009（1）.

[3] 李金梅.全球化時代英美文學教學的困境與改革[J].安慶師范學院學報，2014（4）.

[4] 劉娟.商務英語專業網絡課程資源建設探究[J].長春教育學院學報，2014（12）.

[責任編輯：陳 明]