中職語文“微”轉變

陳艷榮

摘 要： 數字化信息時代到來，微課走進中職校園，微課資源建設成為職校信息化公共教學資源建設的重要環節。本文分析了中職語文教學不被學生重視的現狀，對微課闖入語文的課堂，從縝密思考、優勢分析、存在現狀、得到收獲等多個方面展示了中職語文課堂的“微”轉變，轉變是從“微”開始的，收效之巨卻是可以預見的。

關鍵詞： 中職生 語文課堂 微課

當今時代信息技術快速發展，視頻技術廣泛應用于人們的生活，微課作為一種新型的教學模式，正在逐步走進大中小學，當然也“闖入”中職校園。微課資源建設是職校信息化公共教學資源建設的重要組成部分，教育發展大潮流的中職教育微課化，必將促進中職課堂教學的轉變，在此僅以語文學科為例，談談中職語文的“微”轉變。

一、“微”觀中職生與中職語文教學現狀

中職生與普通高中的學生相比，沒有過重的升學壓力，專業知識豐富，提升個人能力與實踐閱歷。高中學習是九年義務教育的延續，而中職教學卻是社會實踐的預演，更自由真實。中職生活潑好動，動手能力強，自學能力弱，思維活躍，但基礎知識薄弱。對于語文學科來說，上課主動性不高，注意力難以集中，在吸引力上更是無法與專業課抗衡。如何抓住學生的注意力，提高對語文的學習興趣，改變語文課堂的局面，就成為擺在中職語文教師面前的重要課題。

中職語文教學與普通高中語文教學有著很大的差異性，重點不在于如何應試，而在于如何內化于心，外顯于行，服務于一個社會人的內修外煉，如此卻提高了對語文教師能力的要求。多年來語文課堂教學在中職教學中始終扮演“小媳婦”的角色，不被學生重視，直到微課闖入語文課堂，讓課堂有了“微”轉變，轉變雖是從“微”開始的，但收效之巨是可以預見的。

二、中職語文教學中的“微”思考

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

中職語文課堂引入微課，教師可以改變傳統的教學模式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習。例如文言文《石鐘山記》，課例片段中包含重要的文言實詞、虛詞、句法及文章框架梳理。上課時老師只需要討論學生解決不懂的問題，或者給予學生個性化的輔導。微課讓中職生引發思考，并且在參與課堂教學時更有自信。

然而在現有微課資源中，中職語文微課資源較少，而普通高中的微課不符合中職生的學習要求，存在嚴重的供不應求。這就要教師們除了要會用微課資源外，還要制作出更多原創微課課件，形成中職語文自己的資源庫。

三、中職教學中的“微”優勢

1.微課自身優勢

（1）片段式教學，符合中職生年齡特點。

“微課”的時長為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。對于注意力難以長時間集中的中職生，短時集中效果佳。

（2）教學重難點突出，注重實效性。

微課來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題，有效濃縮知識，提高課堂教學實效性。

（3）多樣性傳播，掌控難度不大。

微課程內容具體、主題突出，容易表達、操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博等傳播。多樣性的傳播方式使課堂變相融入生活，師生掌控難度不大。

2.微課與中職課堂結合點優勢

（1）中職學生活潑好動，課堂注意力集中時間短，超過二十分鐘的知識講授，對于學生接受而言效率低。微課視頻8分鐘左右，很好地簡化教學流程，從而達到有效利用學生的課堂注意力進行教學的目的。

（2）中職語文課堂的課堂教學知識點較為集中，微課視頻能夠將書面化的知識點立體化、形象化，更好地讓學生理解知識點。

（3）微課“解放”了中職課堂。傳統教學中枯燥的知識講授可以通過微課視頻進行梳理講解，剩下的課堂時間教師可以充分用于實訓、案例分析和情景模擬等課堂活動，培養學生的團隊合作能力和動手能力，也可以布置作業限時考查學生獨立自主或團隊協作解決問題的能力。

四、中職語文教學的“微”存在

在當前的教育教學條件下，微課已經滲入課堂，成為課堂教學中不可忽視的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，微課承擔著課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同任務，成為廣大師生喜愛的教學形式。

要注意設計一些能夠促使學生深度學習的、短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。無論是文學知識的講解還是文學現象的闡釋，都要不斷解決語文教學中的“微問題”。

山東省中等職業語文教科書第三冊收錄“詩歌”、“小說”、“戲劇”幾個賞析性強的教學單元，這些單元正是微課切入中職語文課堂的最佳入口。詩歌單元收錄有《再別康橋》、《致橡樹》、《面朝大海，春暖花開》等名篇；小說戲劇單元多以名片選段的形式摘錄收納，如《林教頭風雪山神廟》、《阿Q正傳》、《雷雨》、《威尼斯商人》等。其中詩歌單元運用微客可以還原一個意境，創設品讀感悟的境界，將語言無法生動展示的詩歌音樂美、形象美、意境美表現在課堂上。小說單元可在短時間內還原一部名著的梗概，給學生學習選段設計一個從面到點的接受過程，進而引起對整部作品的興趣與關注。戲劇單元在老師的指導下，可根據微客對教學內容進行戲劇化的模仿表演或再現，促進學習交流和學生審美感的增強。

在中職語文課堂教學中引入微課，微課教學具有突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動的作用，相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更能滿足教師的需要。微課教學的存在起到見微知著的作用，由一課轉入對全冊名著的喜好，親近名著引起閱讀興趣。

五、中職語文課堂的“微”收獲

微課的引入成為學習語文興趣的起點，促進語文教學中的“讀、悟、寫”，讀得多了自然就有了悟性，文學的門道即可為之打開，繼而“寫”便不會成為無悟無感之物，雖不至于下筆如有神，但最起碼是胸中有天地。

微課拓寬了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種形象的、直觀的、典型案例化的教與學情景中增進隱性知識的學習，并轉變教學觀念、遷移學習技能，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業化成長。

微課程不僅是微視頻的呈現，更是一門完整的課程形式。因此，在中職學校要不斷加強硬件設施建設，不斷完善數字化校園模式，為支持教學服務，增強師生之間在線同步、異步交流工具的開發與使用加強信息溝通，使微課程的功效最大化。

目前中職微課資源還存在數量少、創作水平參差不齊等缺陷。中職微課資源中的職業教育特色不突出，受中小學微課資源影響，存在模仿痕跡。為此，要將微課與中職教材相結合，做到“四多”：多看、多聽、多修改、多比較，善于從別人的微課中汲取營養，勇于聽取學生和同行對自己微課的意見，不厭其煩地修改，智能化的比較，積累經驗。廣大中職教師要進一步的實踐檢驗和探索，從而真正實現中職語文課堂的“微”轉變。

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