小學數學教學中教師如何進行有效的合作學習指導

陳麗春

摘 要： 合作學習已經成為小學數學教學中重要的教學組織形式，并得到廣泛的實踐與推廣，這是新一輪課程改革的需要，也是在時代發展中應運而生的。那么在教學實踐中，在學生的學習過程中，教師到底應該怎樣對學生進行有效指導呢？怎樣的合作才有效？作者認為教師進行有效的合作學習指導可以從以下幾個方面入手：在操作過程中適時地指導與幫助；讓學生學會表述、傾聽與思考；發揮小組成員的作用，擴寬思路，集思廣益；及時協調小組合作中存在的意見分歧；對任務完成情況進行檢查、表揚與點評。

關鍵詞： 小學數學 合作學習 教學方法

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，在數學教學中有許多知識需要學生共同合作才能完成。所以，合作學習已經成為現在小學數學教學中重要的教學組織形式，并得到廣泛實踐與推廣，這是新一輪課程改革的需要，也是在時代發展中應運而生的。

那么，在教學實踐中，在學生學習過程中，教師到底應該怎樣對學生進行有效指導呢？怎樣合作才有效？筆者認為教師進行有效的合作學習指導可以從以下幾個方面入手：

一、操作過程中適時指導與幫助

數學學習需要學生歸納思維，也就是讓學生對大量材料，能夠在感知和試驗的基礎上，很好地進行思維歸納。需要學生通過動手操作完成試驗，獲得數據。因此，小組合作是一個很好的時機，通過小組合作形式，既能保證教學任務完成，大大提高學生的學習效率，又能讓學生體會到合作學習的意義。

但在實施合作過程中有可能存在一些操作上的問題，比如：老師已經向學生明確了合作任務，以及如何操作，但有的小組成員可能還不清楚，或者一些學生在操作過程中還不明確操作程序。這時教師適時指導與幫助就顯得舉足輕重，使小組的合作學習正常開展。

二、讓學生學會表述、傾聽與思考

在合作學習中更需要學生的相互交流，一部分學生可能不大會進行合作與交流，這時教師要發揮主導作用，教給學生合作方法，如：讓他們在合作中學會表述自己的想法；注意傾聽其他成員的發言，并獨立思考。

如教學人教版一年級下冊第46頁～48頁《認識人民幣》這一節課時，可以這樣設計教學環節，讓學生有效地合作學習。

1.師：同學們，老師為大家準備了很多人民幣，咱們一起認一認、說一說，不認識的同學請小組成員幫你，看看哪個小組的同學認得最多、認得最準？

2.生小組合作認識人民幣。

師：這么多人民幣，同學們都能認識，真了不起！不過，老師覺得這么多人民幣放在一起是不是太亂了，你們有什么好方法把它分一分？

3.生小組合作，整理人民幣。

向小組成員介紹你的分法，其他成員注意傾聽別人的分法。

4.請一個小組的代表上臺展示整理人民幣的方法，其他同學注意傾聽他的分法與自己的分法一樣嗎？有什么需要補充的？

這樣設計既讓學生有表達自己想法的機會，讓學生在活動中感受“聽”的重要，在聽的過程中又能對問題進行有益思考，真正發揮合作學習的作用。

三、發揮小組成員的作用，擴寬思路，集思廣益

數學課堂中很多知識點是較為抽象的，再加上學生的個體差異，認識問題受限，僅靠某個學生，不能把問題回答全面。再者許多數學知識需要學生互相配合才能完成，這就需要采用小組合作學習方式，分工合作讓學生各抒己見，廣泛表達自己的方法，集思廣益，通過有意義協商，互相補充，并從別人的發言中得到有益啟發。

例如，統計教學中大量數據，需要小組合作完成，從問題發現和提出到用合適的方法搜集和整理數據，再到做成統計圖，對統計結果進行分析，最后得出結論，這一系列環節都需要學生合作，發揮小組成員作用，進行分工合作，并就自己搜集的結果進行交流、評價和改進，讓學生真正認識到數學源于生活，來源于實踐，最終又在實踐中得以運用。

四、及時協調小組合作中存在的意見分歧

小組合作學習過程是在非常開放、寬松的氛圍中展開的，在這樣的氛圍中，才有可能產生思維的碰撞，才能激起智慧火花。當然，在這樣一個過程中，大家的思維都非常活躍，不可避免出現焦點，或者存在意見分歧。因為不同學生有各不相同的經歷和思考問題的方式，解題思路和策略也不一樣，有時候，在合作過程中會對同一個問題發生爭執，學生往往會認為自己的解題方法更好。這是開展小組合作的很好時機，在學生對問題激烈討論之后，教師因勢利導，發揮主導作用，進行有效的指導與協調，從而對問題，有一個更為明確而深刻的認識。通過教師適當的點撥，讓問題得到很好的解決，從而收到很好的學習效果，學生的個性得到尊重和發揮，從而提高學生的學習積極性。

五、對任務完成情況進行檢查、表揚與點評

要實現有效小組合作學習，就要很好地利用評價機制，對合作學習任務完成情況，把過程評價與學習結果結合起來，及時檢查、表揚與點評，特別應注重對過程的評價。讓學生認識到活動最有意義的是合作學習過程，從合作學習中感受合作學習方式，體會合作學習精神。評價可以是對合作小組的集體評價，也可以是對小組成員個人的評價，并側重于集體評價。這樣使小組成員認識到小組是一個學習共同體；而恰當地對個人進行評價，能提高學生個體對合作學習的參與度、積極性、獨創性，在小組內樹立榜樣，激發小組內競爭意識，以此調動其他成員參與積極性，將大大提高小組合作學習有效性，充分發揮小組合作學習的作用。

總而言之，學生是在老師的有效指導下逐步發展的，學生的合作學習需要老師的有效指導，教師應該幫助學生圍繞適當學習目標，確定實現目標的最佳途徑，很好地協調，引導學生養成良好的合作學習習慣，掌握學習策略，積極思考，積極傾聽，教師要及時掌握合作過程中出現的新情況，及時給予指導，對于正確的想法要及時表揚，保障學生小組合作學習順利進行，學習才能達到預期的、令人滿意的效果。

參考文獻：

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