互動，數學課堂永恒的旋律

陶紅梅

摘 要：新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。課堂教學是師生互動的過程，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。在課堂上，教師要想方設法調動學生學習的積極性，形成良好的互動氛圍，讓學生在互動中思考，在互動中對話，讓學生真正覺得自己是學習的主人。

關鍵詞：互動；課堂；教學

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失。”這句話體現了學生主動參與學習的重要性。確實，課堂教學是師生互動的過程，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。在課堂上，教師要想方設法調動學生學習的積極性，形成良好的互動氛圍，讓學生在互動中思考，在互動中對話，讓學生真正覺得自己是學習的主人。在教學《乘加、乘減混合運算》中，筆者通過不斷地實踐、反思，真正領悟到了“課堂因互動而精彩”。

第一次教學：

新知教學完成后，我準備了這樣一道題目讓學生練一練：80+20×3。

師：誰來說說這道題的運算順序？

生：先算乘法，再算加法。

師：好的，那就請你們按這樣的運算順序在隨堂練上算一算。

學生在計算，我巡視了一下，發現有10人是這樣進行計算的：

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

在交流時，我展示了學生的兩種寫法。

（1） 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

（2） 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

師：兩種寫法的答案都是140，你贊同哪一種寫法呢？在小組內說說你的想法。

師：誰來匯報一下你們組的想法？

生1：我們組贊同第一種寫法，應該把60寫在20×3的下面。

生2：我們組也贊同第一種寫法，我們寫的時候要有順序，因為20×3在80的后面，所以得到的60也應該寫在80的后面。

師：不錯，我們在書寫時要按照一定的順序。

《乘加、乘減混合運算》這一教學內容本身的知識點很簡單，只需要學生掌握運算順序和遞等式的書寫格式。在教學中，針對出現的情況，我及時組織學生進行了小組交流、全班交流，學生在生生互動的過程中明確了思路，掌握了寫法。雖然在后面的作業中，學生沒有再出現類似的情況，但我總覺得這樣的教學過程太順暢了，缺少了師生、生生之間真正意義上的互動，在沒有波瀾的活動中，學生少了些深刻的思考和體驗，對知識的掌握只停留在了表面，不夠深入，不夠細致。帶著這樣的疑問，我又進行了第二次的教學。

第二次教學：

新知教學完成后，我同樣準備了這樣一道題目讓學生練一練：80+20×3。

師：誰來說說這道題的運算順序？

生：先算乘法，再算加法。

師：好的，那就請你們按這樣的運算順序在隨堂練上算一算。

學生在計算，我巡視了一下，發現有8人是這樣進行計算的：

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

同樣，我也展示了學生的兩種寫法：

（1） 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

（2） 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

師：兩種寫法的答案都是140，你贊同哪一種寫法呢？在小組內說說你的想法。

師：誰來匯報一下你們組的想法？

生1：我們組贊同第一種寫法，應該把60寫在20×3的下面。

生2：我們組也贊同第一種寫法，我們寫的時候要有順序，因為20×3在80的后面，所以得到的60也應該寫在80的后面。

師：不錯，我們在書寫時要按照一定的順序。那老師也想了解一下，用第二種寫法的同學，你們是怎么想的呢？

生1：我以為誰先算，誰就寫在前面。

生2：我認為交換兩個加數的位置，得數是不變的，所以我覺得把誰寫在前面應該沒關系。

生3：我先算20×3=60，就先把60寫了下來，再加80，答案是不變的。

師：看來你們在做的時候還是有自己想法的。那現在老師把這個“+”改成“-”，請你計算一下80-20×3。

我巡視了一下，發現所有的學生都能正確地進行計算了。

師：通過這道題的練習，你們有什么話想說嗎？

（我的話音剛落，剛才用第二種寫法的學生有好幾個都舉手了。）

生1：老師，我知道了在書寫時要按一定的順序，否則會出錯的。

生2：老師，我也知道了，謝謝你讓我們經歷了這樣的過程。

……

兩次教學出現了相同的問題。面對學生存在的問題，我不由得認真思考起來：學生為什么會出現這樣的書寫順序呢？為了了解學生的真實想法，我便進一步詢問學生是怎樣想的。學生都如實做了回答，他們的想法是真實的，有的還不無道理。這樣的書寫方法對于乘加或除加混合運算確實沒有多大影響，但是如果題目變成乘減或除減運算，那就行不通了。而且以后會學習三步混合運算，如果不按統一的書寫順序進行計算，后面就要出錯了。因此，我沒有強行要求學生改成更好的寫法，而是讓學生計算80-20×3。通過比較，學生體會到在書寫時要按原來算式的順序寫，并不是先算的部分就寫在算式的前面。學生在有效的生生互動、師生互動中，掌握并鞏固了新知。通過兩次的教學，我對“互動課堂”也有了更深的認識。

一、互動的課堂是師生相互尊重的課堂

師生相互尊重在課堂教學中十分重要，它是課堂互動的“啟迪劑”。學生是一個個鮮活的充滿感情的個體，他們信任教師，尊重教師，而且很容易受到教師情感的影響。課堂中，教師與學生不只是傳授知識的關系，更重要的是交流情感的過程。當學生中出現不同聲音時，筆者沒有馬上否定學生，而是讓他們充分暴露自己的想法，表達自己的觀點，這是對他們的尊重，更是對他們的鼓勵。正是源于這種尊重，全班學生的熱情被點燃，一個個積極參與到探索知識的過程中，生生之間、師生之間在不斷的互動中碰撞出思維的火花，學生的靈性得以舒展，課堂才更生動。

二、互動的課堂是真實的課堂

互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，是能夠真實地反映學生學習情況、暴露學生錯誤的課堂。學生在課堂中出現錯誤都是有一定原因的。我們教師要學會正視學生的錯誤，并善于利用學生的錯誤，因為這種錯誤往往能暴露教師的教學疏漏，能體現學生獨特的思維過程。如果我們教師能利用好這樣生動鮮活的教學資源，那就能讓“錯誤”成為課堂教學的亮點，從而使學生在錯誤中進步。在第二次的教學中，筆者正是直面學生的錯誤，讓學生充分暴露自己的思維過程，并根據學生的錯誤及時調整了課堂的教學程序和教學方向，才讓課堂生成了更多的精彩。

三、互動的課堂是生成的課堂

葉瀾教授說過：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，教學是一個動態生成的過程，很多的問題不是我們教師能預料到的。課堂上，往往會有一些即時生成的教學資源，如果我們能及時關注，并把這些有價值的教學資源放大、放亮，就能讓我們的課堂產生別樣的精彩。在第二次的教學中，面對學生出現的意外情況，筆者沒有置之不理或簡單處理，而是讓生生、師生之間圍繞這個問題充分互動起來。這樣的教學大大激發了學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發現”與“建構”，這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。

四、互動的課堂是有效的課堂

課堂是師生的雙邊活動，課堂教學是否有效，關鍵要看你的教學能否引發學生的數學思考，能否提高學生的思維能力。兩次不同的教學，都完成了教學任務，達到了教學目的，初看起來，教學效果沒有多大差別，但是對于學生思維能力的培養，效果卻是完全不同的。第一次的教學，學生也都掌握了乘加、乘減混合運算的方法，教學任務看似完成了，但這種理解只停留在知識的表面，學生沒有進行深入的思考，思維的含量比較少。而第二次的教學中，筆者給學生提供了互動交流的機會，提供了廣闊的思維空間，學生的思維能力得到了更好的發展。教學的成功就是在學生的思維深處留下知識發生、發展的軌跡，只有這樣，才可以使我們的課堂更精彩。

互動的課堂是開放的、真實的、有效的課堂，是師生互相尊重的課堂，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂。我們要善于創造條件，使學生形成積極有效的互動，真正讓互動成為數學課堂永恒的旋律！