藝術院校實踐教學問題與對策研究

倪潔

摘 要：實踐教學是北京電影學院的辦學特色，也是同類院校培養人才的關鍵手段。通過對學校實踐課程的深入研究與思考，在總結經驗、發現問題的同時嘗試找到解決問題的途徑，以期使實踐教學面對人才培養環境的改變能夠主動地適應與調整。同時，為同類院校實踐教學的規范與完善提供參考和啟示。

關鍵詞：實踐教學；問題；對策

北京電影學院一直堅持“以本科教學為主，以創作實踐教學為主，以培養創作專業人才為主”①的理念，堅持實踐教學特色，專注于電影制作人才的精英化培養。在高等教育進入大眾化階段和強調內涵式發展的今天，質與量并舉的要求極大地挑戰了藝術教育小而精的特點，更加考驗了實踐教學體系的培養效率與負重能力。通過對學校實踐教學體系的研究，嘗試發掘其優勢與不足，并提出意見和建議。

高效運轉的實踐教學體系

學校的實踐教學體系包括：實踐課程、專業社會實踐、畢業（聯合）作業三大部分。

1.實踐課程是實踐教學體系的核心

實踐課程是由各專業設置的以培養學生專業創作能力為核心目的，以實習、實訓、拍攝為主要教學手段進行設置和講授的課程。以學校目前設置的課程進行計算，實踐課程當中的實踐學時占到全部課程②總學時的32%，這個數據足以說明實踐課程在實踐教學體系和人才培養過程中所占的重要位置。

2.實踐課程體系的自校能力

經過多年的磨合、沉淀與精心設計，各個創作專業構建了具有“自校能力”的實踐課程體系。該體系以理論課程設計圍繞實踐課程展開；技術訓練與技巧訓練同步配合；階段性作業實現知識的融會貫通和對教學效果的全面檢驗。

3.實踐作業打破專業界限，使學生了解電影制作流程

活躍于創作一線的教師隊伍、穩定充沛的資金投入、精良的設備，特別是與生產流程嚴格對應的、完整的專業設置，這些條件使得學生在校期間獲得大量的課內作業實踐機會和實拍機會。所有作業都涉及到電影各個專業的知識運用，學生們采取低年級班內結組互助、高年級各專業學生自發聯合、互相支援的方式。在整個過程中，各專業知識得以結合運用，不同專業的學生相互“交叉感染”，了解到電影創作的全貌，同時培育了團隊精神與創作氛圍。

4.把握畢業聯合作業環節，發揮政策調整與引導作用

學校每年都會提供專項資金，支持優秀學生組成團隊，拍攝短片。這是整個教學過程的終端環節，是學校的“代表性事件”，“參與畢業聯合作業”是令每位學子無限向往。學校在2014屆畢業聯合作業中試行“畢業聯合作業第一指導教師制”，當年拍攝畢業聯合作業23部，較2013屆增加1部。在國際國內重要獎項的獲獎情況從61次升至108次（不完全統計）。2015屆的畢業聯合作業，師生創作熱情高漲，共拍攝短片33部，獲國際國內重要獎項243次（不完全統計）。2017屆畢業聯合作業，學校本著對本科教學“保持特色、內涵發展”的原則再次對畢業聯合作業的相關工作進行調整，探索多種經費投入模式、增加績效考評、完善獎懲機制，為更多學生創造了參與畢業聯合作業的機會。

問題與挑戰

學校實踐教學體系運轉高效、成績斐然。但在當前，電影教育與電影行業雙雙進入高速發展階段。內外環境的巨大變化使學校的實踐教學體系面臨新的問題與挑戰。

1.實踐課程之間的關聯性不夠，課程體系需要進一步優化

目前，實踐課程體系的自校能力仍然存在階段性的問題，即實踐課程之間的呼應不夠、關聯不緊密。具體來看，以創作類專業大學三年級學生為參照對象，按照每學期需要完成大約3個課內作業計算。其作業內容較為綜合，常常需要其他專業學生協助共同完成，這樣交叉產生的作業量無法進行統計，導致學生疲憊不堪，影響作業質量，既浪費資源，又無法達到課內實踐作業的效果。反觀教師，以每班21人、3人一組計算，教師每講授一門次實踐課程就要同時指導7個作業，按照教師每學期擔任兩個班級課程計算，即14個作業，每個作業都需要從“設計—實施—講評—修改—再講評”全程悉心指導，才能保證實踐課程取得最大化的效果。但是，在一門課程中教師既沒有團隊支持，也沒有助教輔助，加之創作實踐過程是非常個性化的，沒有辦法進行普遍意義上的集體講解和指導，按照對每個學生單獨指導1小時計算，21個人就需要耗費3天的課程時間，工作量較大。

2.實踐課程隨意性較強，無法監督課程實施過程

在學生人數增加的同時，學校要在現有條件之下，在傳統教學模式基礎之上，找到最佳結合點，保證能夠持續培養出高質量的人才。目前，呈現出來的問題：一是實踐課程組織過程隨意性較強，授課地點與方式靈活，無法監督課程實施過程。二是絕大部分實踐課程沒有教師授課標準流程；沒有學生《實習（實訓）指導手冊》；沒有明確的課程質量評價標準。

3.學生缺乏準工業制作流程的現場體驗

學校各個專業組織實踐教學的能力均完備，但學生們在高年級進入實際拍攝和制作過程中，仍然表現得不夠專業。反觀實踐教學過程：各個專業深入發展有余，互通聯合不足；學生間聯合有余、院系間聯合不足。但電影專業學習一定是基于符合電影工業制作全流程概念的基礎上對各自專業的深入研究，學生參與影片制作過程中的自發聯合達不到工業化和市場化的水準。于是學生們常常看到一流的電影作品卻鮮有機會看到專業團隊孕育好作品的全部過程，缺乏對工業制作流程的現場體驗。

思考與應對

1.進一步優化實踐課程體系，提高課內作業水平與課內實踐效果

一是整合學期作業，變每門課程一個作業為若干門共同課程的作業。教師在課程開始之前設計教學和作業目的，以及對作業提出具體要求。籌備、拍攝、講評過程由幾位教師共同參與指導，教師從一個人變成一個教學團隊；學生可以將全部精力集中于一點，各門相關課程的知識點也在作業完成過程中自然地交織起來實現知識與技能的融會貫通，學生綜合運用知識的能力得以提升。這種方式對學校的課程體系設計提出了更高要求，要求各門課程之間的高度配合。

二是對實踐課程體系進行總體調整，在創作專業高年級嘗試使用階段式模塊化教學的方式解決。如果說“整合學期作業”是被動適應性調整，而按照階段性教學目標組織教學內容和進行課程設計是一種課程體系的主動調整。以具體知識與能力的獲取為階段性目標，模塊中各門課程高度相關、相互配合。授課過程連續、集中。這種方式既可以解決各門實踐課程之間關聯性差的問題，也可以保證理論教學為實踐過程提供極為精準的支撐。各個模塊之間的教學目的強調科學的重復，在重復中呈現具體能力的螺旋提升。

2.規范實踐課程教學流程

學校按照“規范流程、結果導向”的原則設計解決方案。藝術院校的人才培養強調個性，因此首先對 “規范流程”的概念加以解釋。強調“規范”并非推崇僵化、固化、一成不變的規則，而是強調將已經取得的有效實踐教學經驗總結、提煉、傳遞。例如：一位教師對學生進行小品訓練，目的是讓學生懂得如何去體會和觀察人物，從全局的角度把握人物的心路歷程與思想狀態。該教師一個學期之內使用同一個題目讓學生排練了七次小品作業，每一次的要求和角度都不同。隨著教學過程的深入，學生對人物設計和人物本身的理解產生了豐富而深刻的變化。這樣的教學方式是我們應當吸取和傳承的。“誰來教”和“怎樣教”才真正決定了課程效果。設想我們將這位教師的教學方法和過程進行提煉，找出其內在規律，將這些規律作為流程呈現出來并加以應用，“怎樣教”的問題就會在很大程度上得到解決。即便是非常個性化的實踐教學過程也有其主旨與方法，我們要用建立流程的方式將它呈現與固化，即借助某種規則將行之有效的訓練和指導方法加以梳理和傳承。進而將這些教學過程中的普遍規律與心理學、教育學、課程學等諸多相關學科知識相聯系并深入研究，從方法論的角度不斷探索實踐教學的內在規律。有了理論依據與指導的實踐教學才是符合現代大學教育要求的，否則教學只能停留在“口口相傳”“師傅帶徒弟”的水平上；并且教學水平與效果會對教師個人知識水平、創作經驗與責任心等方面產生嚴重依賴。因此，規范“流程”，除了“實踐教學流程”之外，還應該有學生學習的流程，即《實習（實訓）指導手冊》。用來幫助學生進行預習與復習，明確知識要點、實踐流程和保證生產安全。兩個“流程”的規范和明確使教師的“教”與學生的“學”相互呼應、彼此監督。

3.加強對實踐課程的監督與評價

目前，學校在實踐課程的考核與評價方面要求不夠明確、沒有來自課程外部的監督與評價，由于實踐課程地點和講授方式的因素，甚至都很難安排課堂聽課檢查。從課程評價的角度來看，實踐課程比理論課程更加難以進行量化的考核評價。基于以上原因，致使整個實踐課程處于質量管理的真空地帶。因此，實踐課程的考核與評價過程要強調以“課程目的達成”這一結果為依據展開評價，具體考核學生專業技能掌握情況與課內作業完成水平。具體包括：

一是制定作業質量標準。從作業的思想性、技術手段應用、個性化表達等方面進行綜合考量，同時明確具體技術指標和要求。教師依據標準進行作業評價，管理和監督部門也據此標準對學生學習效果和課內作業進行復檢和復評。

二是重視教學成果展示環節。將實踐課程的教學成果展示作為實踐課程的重要環節。有條件的課程和班級，可以將作業講評環節對全系或全學校開放，既展示了成果，又促進了交流。

三是將學生課內作業反哺教學。學生課內作業作為一手教學資料沒有得到應有的重視，利用率幾乎為零。學校要將各專業學生的作業在全學校共享，實踐課程任課教師可以從中選取學生的作業進行歸因分析并指導日常教學和課內作業，使學生看到跟他們有相同和類似經歷的電影學習者通常會出現怎樣的錯誤和如何去成功創新。以此來解決學生學習中的實際問題，因為學長的經驗教訓比任何案例都更加有針對性和說服力。

4.開設“電影制作觀摩課”，要 “專業”還要“職業”

學校需要重新梳理和豐富實踐教學的內涵，嘗試設置“電影制作觀摩課”。其雛形起源于學校謝曉晶教授在導演系主持的“本科人才培養模式創新” 項目中講授的示范課。“電影制作觀摩課”具體操作方式是由教學管理部門牽頭，集合各個專業活躍在創作一線的教師組成教學團隊并指定課程負責人。整合學校各專業資源進行課程設計和設置課程，并在學校中年級和高年級開設。教學團隊從劇本環節開始，按照標準制作流程完成一部短片的攝制過程。由各個專業學生進行觀摩，部分學生也可參與其中。拍攝過程與教學過程交織融合，教師每完成一段拍攝，即帶領學生進行回顧、講解與答疑，解決學生知識積累與實際應用之間“最后一公里”的問題，使學校培養的人才成為最專業的職業團隊中的人才。

注釋：

①引自《北京電影學院本科教學工作水平評估自評報告》（2007）.

②此處的“全部課程”指學校設置的全部課程，包括理論課程和實踐課程.

（作者單位：北京電影學院教務處）

[責任編輯：翟 迪]