激情，想說愛你不容易

陳婷

摘要：激情是一堂好的語文課的必備因素。特別是對于小學語文來說，激情教學有利于建設高效的語文課堂。但是，實施激情教學，必須要求教師方法多樣，知識豐富，程度適中。

關鍵詞：小學語文；激情教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-059-1學習激情是學習的主要動力。而在當代教學中，許多學生都在被迫聽講。低年級的學生注意力不集中，高年級的學生不愛舉手回答，這樣的現象存在于各個地方。其實，主要原因并不是教師講的不清晰，而是課堂氣氛沉悶，激發不了學生的積極性。針對上述問題，實施激情教學勢在必行，本文提出了關于激情教學的幾點建議。

一、未成曲調先有情

于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱定了基調。”一個精彩的導入，必然有先聲奪人之效。教師可以用激情導入新課，這種激情不僅是表現在抑揚頓挫的語言藝術中，也可以體現在創設一定的情境中。例如一年級《鄉下孩子》這篇課文，課文的基調生動活潑，我在第一課時教學時，我用歡快的語氣給學生范讀，孩子們被我美妙的朗讀聲吸引住了，我時而平緩，時而高亢，他們也自然而然地學著我的語氣讀起來，我用抑揚頓挫的朗讀逐步感染著學生的朗讀激情，從而讓他們更好地理解課文。同時，我也注重創設一定的情境。在教學三年級課文《每逢佳節倍思親》中，我用一首感人的《思鄉曲》導入，讓學生閉上雙眼靜靜聆聽小提琴曲，使課堂沉浸在憂傷但不沉悶的氛圍中，讓他們感知曲中情，再領會文中意。通過多樣的方法，在沒有真正開始教學前，點燃學生的激情，讓他們與我產生情感的共鳴，就會不知不覺地提高教學效率。

從教學導入到課程實施，激情教學應是貫穿于整個課堂。“未成曲調先有情”的妙處在于抓住先機，教師把握住課堂的起始點，以教師的情激發學生的情，讓學生在創設的氛圍中集中注意力，帶著興趣走好課堂中的每一個步調。

二、情不知所起

新課程標準中，要求以學生為中心，課堂教學的不定性要求老師有快速的教學機智。一堂有激情的語文課，需要教師隨時能起好情。面對多變的課堂，活潑的學生，能夠自如地將教學內容灌輸給學生，必須擁有足夠的專業素養。教師應用正確的一言一行影響學生，并且利用好體態語言將情感傳遞給學生。例如在上課前，教師整理好自己的儀態，以積極向上的狀態面對學生，學生的情緒也會變好。然后，教師用富有說服力和感染力的語言掌握好整個課堂，課堂效率大大提高，這也是起好情的一部分。與學生交流時，教師也可以運用眼神、動作。精心設計的教案在智慧的言語、豐富的體態動作中表達，會給課堂帶來不一樣的效果，這些都需要教師擁有過硬的基本功。所以，教師要時常用知識的清泉滋養自己，具備了充足的營養，才能隨時隨地給予學生養分，教師激情“不知所起”，學生才能對你的課“一往而深”。

情不知所起，并不是要求處處起情。在授課過程中，教師應抓住關鍵地方恰當地起情。當學生恰巧提出一關鍵點，教師能運用其知識素養起情，用情引導學生學習，把教師的激情傳遞給學生，讓學生在激情中用情地感悟文章。

三、高處不勝寒

激情教學可以讓學生以飽滿的熱情投入到學生中，但是僅靠激情支撐的教學就會顯得浮躁空洞，過度激情可能會適得其反，“高處不勝寒”這句話就可以概括這個道理。小學生很容易受到老師的暗示。老師的語音語調，動作神態他們都觀察仔細。老師的語調一上揚，情緒一激昂，語氣中必定是歡樂、贊美之意；老師的語調一低沉，學生肯定想起憂傷、沉痛之類的詞語。比如在教學一年級《秋游》時，教師展示了一幅秋游圖片，說了一段激情昂揚的配詞，最后簡單地問了句：“他們開心嗎？”所有的學生齊聲喊道：“開心！”但實際上他們真的感受到圖中孩子們開心的心情了嗎？教師那么一段優美的解說理解了嗎？這樣異口同聲、不假思索的回答對理解課文起到的作用必然是不大的。

說起激情，許多人就會認為必須是聲情并茂的，這顯然不是的。鏗鏘有力的語言對于提高學生的注意力有所幫助，但這不是必要條件。課堂中委婉含蓄的激情也可以有，無聲而強烈的激情也是激情教學的一部分。例如教學小學高年級課文時，我們給學生留白，給他們時間去想象和思考，娓娓道來的激情學生也了然于心中。

面對不同年級、不同類型的教學內容，教師要掌握好激情的尺度。比如對低年級的學生，有趣親切的情感交流方式是比較讓人接受的。對待高年級的學生，我想真誠深度的情感交流方式他們會更喜歡。用對激情，用好激情，不讓激情顯得多余和做作，是我們激情教學的重要方針。

總之，在新課標背景下，我們呼喚著學生為主體，當我們給予學生更大的空間時，教師更應該在有限的時間內充分發揮作用。教師要不斷豐富自己的內涵，才能恰如其分地用激情為課堂做好導入，并且在授課過程中隨時能起好情，在內容關鍵處做一個會煽情的老師，用適度的情“治”生，這樣，才能讓學生在教師的“情”中幸福地成長。