英語閱讀教學中少一些“問題”，多一些“話題”

陳玲

摘要：在課堂觀察活動中，筆者發現老師把“以學生為中心”的理念理解為“滿堂問”。本文論述了在中學英語閱讀教學中如何變問題為話題，從實際出發，分門別類地總結了現象后的某些規律，以求能共勉，從而真正把英語課堂的主動權交給學生。

關鍵詞：英語課堂；問題；話題

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-074-2一、引言

國際間政治、經濟的頻繁對話與往來，使得我們越來越重視英語的教育，但是，在應試教育的桎梏下，英語課堂漸漸走向了另外一個極端：老師不停地問，學生不停地被迫回答問題。英語課堂的“滿堂問”弊端：教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。教師連續發問，學生或倉促應答，或置之不理……這些問題沒有把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果是聽任對話在膚淺的水平上一味滑行，眼睜睜地看著課堂陷于一片混亂之中。如何走出“滿堂問”的誤區？我們認為，我們的英語課堂應該少一些問題，多一些話題，將課堂中的問題，想方設法變成我們師生交流的話題。

如何變問題為話題，這實在是極具個性化的現象。然而，漫步于英語教學的迷人海灘，我們依然可以通過那一個個鮮活的教學案例，透過“絢爛”后的“沉寂”，把握現象后的某些規律。

二、規律

1.緊扣文本，設置精當話題

課堂教學中話題必須緊扣文本進行設置。這樣的設計既注重學生對文本的感悟，又注意利用學生自身經驗對與我們密切相關話題的體驗，能否貼近學生的生活，對學生來說倍感親切，覺得英語就在自己身邊，從而激發學生的求知欲，使學生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入英語語言的殿堂。另外，這可以刺激學生的思維向多個方向發展，增強對語言的洞察力。

模塊五第二單元標題是：The environment，絕大部分學生在economy和environment之間選擇了environment，那么怎樣保護環境呢？這是一個很好的“支架”，能夠激發學生的興趣，促進他們的思考力。于是很自然地確定了小組的話題：Blue Sky—A Long Way To Go？ 這樣的話題與學生息息相關，他們樂于去查找資料。學生在口頭報告中，他們采用了采訪的形式，同組學生分別演記者、環境專家、政府官員、醫生和北京的老百姓。話題組通過對話、講解等形式對霧霾是什么、霧霾的成因、危害及防治方法進行了深入的探討。其他同學也很熱烈地闡釋了自己的觀點。口頭報告后，組間組內其對整個小組和每個成員進行評價、打分，教師也參與打分。然后，教師負責對學生自選材料中出現的重要生詞、短語及句型進行講解，同時，進行德育引導：對于霧霾我們能做些什么？最后，教師對該組學生在整個活動中的表現做點評。課后，話題組成員將話題（或其中某個方面）的感悟寫成書面文章，教師負責對文章的評價。整節課，在精當的話題實踐和感悟中喚起了學生情感的體驗和心靈的共鳴，充分發揮了學生的主觀能動性，教學也達到了事半功倍的效果。

2.遵循目標，取舍價值話題

英語課堂每一個教學文本都可以被演繹成不同的教學情景。這就要求我們圍繞教學目標，根據學生心理和興趣，鼓勵學生多參與，多思考，多關注學生的即時反應，從而有效地激勵思維，保持思維高潮，使學生從中觸類旁通，讓英語閱讀教學成為學生生活的藍本，這樣學生就會更愛與教材內容進行心與心的交流了。

牛津高中英語模塊一第二單元筆者的一節公開課，課題名稱為Growing pains，即“成長的煩惱”。在這節課時中，筆者設定的教學目的除了讓學生闡述和分享成長中遇到的問題和煩惱，提高學生英語閱讀的聽說能力，自主學習能力，還包括更深一層的德育意義：即讓學生在一步一步的學習與討論中找出孩子在成長過程中與家長之間的問題與矛盾及其原因，并要求學生通過更深入的討論，思考如何來解決這些問題和矛盾。課堂教學設計主要依據What（即學生在成長中有什么樣的問題和煩惱）——why（為什么會有這些問題煩惱）——how（如何來對待和處理這些問題和煩惱）這根主線來連接和鋪展，以Roleplay（角色扮演），Brain storm（頭腦風暴），group discussion and competition（分組討論和競賽），presentation（匯報呈現） 等任務和活動來輔助和推動課堂教學的進行。正如葉讕教授在很早前就指出：“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。”[1]

整堂課由于教學話題明確，教學的目標明確清晰，教學過程干凈明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀，并且滲透了人文關懷，基本實現教學目標，選取有價值的話題確實讓我們的英語閱讀教學分外豐滿！

3.關注學情，引發有效話題

我們話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中的興趣點、疑惑點，然后進行話題設置；或讓學生提出問題，教師則根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。在師生雙邊的互動中，英語閱讀教學中話題的有效性就顯而易見了。

在學完模塊六第三單元“Cultural differences”后，同學們對各國的文化都表現出很大的興趣，但是，各個國家的文化到底怎么才能弄清楚呢？這是個難點，于是，老師以不同國家的culture為分組依據，形成了5個小組，分別把中國、英國、俄國、印度、埃及的文化遺跡資料發給學生，讓各組結合自己的已有知識并整理資料，然后配圖講授給同學聽。事后，很多學生表示，這不僅拓展了他們的知識面，關鍵是激發了學生的學習熱情，而且為他們提供了一個可以釋放靈感的方式，讓學生有更多的時間和空間來鍛煉自己，激活了學生的思維，讓他們真正感受到課改為他們帶來的好處。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。這種基于學情的話題教學很好地對課程標準進行了“二次開發”！另外，這種話題學習利于對難點的分解并提升學生的感悟，從而使學生在閱讀中多向思維、變向思維和新向思維，煥發出生命的激情和活力。

三、注重評價

一方面，教師應通過在教學中不斷反思經驗和教訓，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現的問題進行深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可以采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。教師根據自身的教學經驗教訓和學生的認知水平，對教學方法和過程作適當的調整，找到精準合適的“話題”，潛移默化地拓展學生的視野，增強學生的綜合素質。

另一方面，教師要做好學生方面的評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀等方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。當然，在評價環節上，多用正面表揚鼓勵評價為主，當學生表述不正確時，不是直接指出來，而是讓學生去表述完后，加以引導糾正，鼓勵學生不要怕出錯，不要因為害怕出錯就不敢用英語去表述。

四、結束語

通過上述的“話題”教學實踐，筆者認為英語閱讀教學充滿了一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得了自由，從中也靈活地插入了有趣的、學生愛聽的案例和教學素材，使學生在深深地吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論，學習熱情也大大地激發出來了，學生的英語學習能力和實踐應用能力都得到了顯著發展，學習成績也自然而然地得到了提高。

在英語閱讀教學中，我們更多關注“話題”而非“滿堂問”，為了讓“話題”教學順利持續進行，根據新課程新的理念，教師必須要有新的做法和想法，而不能循規蹈矩，否則，新課程的改革將會是一紙空文。英語閱讀教學中少一些“問題”，多一些“話題”的做法值得探索，這需要廣大一線英語教師共同努力，為新課改作出貢獻。

[參考文獻]

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（05）.

[2]Slavin，R.E. Student teams and achievement divisions，1978.

[3]Webb， N.M. Student interaction and learning in small groups.Review of Educational Research， 1982，52（3）.

[4]教育部.普通高中英語課程標準.譯林出版社，2005.

[5]教育部.牛津高中英語.譯林出版社，2011.