淺談高中物理教學的困境

陸建軍

摘要：高中物理難，是大多數高中生的共同感覺，究其原因，不是因為高中物理本身難，而是由各方面因素造成的，有粗放的物理教學方式導致的物理魅力衰減，有學科知識配合不同步帶來的知識基礎上的困難，有不能因材施教帶來的差距，有急功近利的評價模式對物理教育的摧殘，所以，改變高中物理教學的窘境是一個系統工程，不只是高中物理教師就能解決的。

關鍵詞：科學魅力；知識體系配合；學生個體差異；因材施教；評價體系；物理窘境

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-081-1一、物理的自然科學魅力在衰減

物理，本應該來源于生活，春秋戰國時代的莊子曾說“判天地之美，析萬物之理”，在生活中觀察、思考，人的求知欲、成功感會激發他更加關注這一類問題，然而我們的學生從小時候開始，家長就只讓他學習書本上死板的文化知識，對孩子由于天性提出的關于自然現象的一些問題，簡單粗暴地處理，要么胡扯，要么讓他“好好學習，別管這些沒用的”，讓孩子慢慢失去了興趣，失去了在生活中仔細觀察、思考的鍛煉機會。由于小學的語文數學英語等文化成績的評比，讓自然、科學這些課程在小學大多形同虛設；在初中由于“做實驗不如講實驗，講實驗不如考實驗”，機械背誦成了初中物理學習的主要方式；到了高中，不少學生已經忘了物理是自然科學這一基本屬性。不適當的引導、枯燥的口頭教學，讓學生也懶得去體驗物理的自然科學魅力，懶得去跟隨老師的思路去分析。

二、學科間知識體系的配合不同步

在高考物理考查中，學生運用數學知識解決物理問題的能力也是考查的一個方面，然而在初學高中物理時就面臨數學上的知識空白或不足。如必修1第一章，描述運動的快慢的物理量——瞬時速度概念的建立就需要用到極限的概念，然而學生在數學上沒有建立，只能從龜兔賽跑中舉出具體數據去引導學生理解當時間Δt非常非常小時，位移與時間的比值就能精確地反映運動的快慢。在必修1第二章，關于xt圖像和vt圖像的斜率的意義理解中，斜率概念的缺失讓有些學生就感覺難以理解，而在vt圖像中圖線與時間軸圍成的面積的物理意義的理解需要學生從“微元”角度分析，高中物理將我們的研究對象從恒定的或均勻變化的，推廣到了按一定函數規律變化的，學生的函數知識沒有跟上，最終導致填鴨式教學。必修1第3章，力的合成與分解中，需要用到三角函數知識，有些學生連基本的正弦、余弦、正切都搞混淆，更別說余切的概念和正弦定理和余弦定理等，學生在這上面的缺失，對他理解合力隨分力的變化或力的相關計算有不小的影響。必修2第五章，推導勻速圓周運動向心加速度公式過程中，需要用到矢量運算，極限、扇形近似處理等數學知識，理解不了就死記硬背。多次打擊下，物理的“難學”慢慢成了他們學習中的印記。

在物理選修部分，對熱、光、電、磁、波、原子物理進行分析、在此學習過程中，學生的數學運算能力、化學知識、生物知識都將對物理學習產生影響，因此出現了物生班和物化班教學進度和教學效果不同步。

此外，學生語文的閱讀理解水平也影響著學生對物理概念、規律、公式的理解。英語的地位也在物理學習的過程中得到體現，比如物理量的符號的由來，最初科學家在簡陋的條件下研究的過程等等有時通過英語短文的介紹得到補充。

好的配合讓學生的物理學習發生橫向聯系，事半功倍；不同步的配合讓學生漸漸喪失信心，于是難而可以不選的物理成了部分同學拋棄的對象。

三、學生個體差異被忽視

人類的認知發展過程是呈金字塔結構，已有的知識、習慣等水平影響著他對新知識的理解、接收，高中生由于家庭教育、小學初中等教育的過程已經產生了一些差異，包括知識水平上、學習習慣上和興趣愛好上的差異，于是在高中物理教學課堂上有了好、差之分。然而由于現行學校分班大多以語數英三門總分為參考，物理上的差異被忽視了，在教學中有時不能做到因人而異、因教學內容而異，有些學生就被拖“累”了，“物理難學”就是他對高中學習的記憶。

四、急功近利的評價讓高中物理教學變味

考試，作為一種檢測手段，不管是對教師還是學生都可以起到查漏補缺、鞏固、反思的作用。為了讓教師和學生能時刻發現自己存在的問題，不少學校實行了月考或半月考，甚至周練，每一次都進行評價。可是，頻繁的考試讓學生產生了厭惡心理，考試后的評價讓有些學生為了不被“教育”動起了歪腦筋，其中，需要積極思考的物理課堂首先遭殃，我們的學生就這樣在畸形的上進心的催動下由于懶而慢慢變笨了。而在教師方面，由于要應付高頻度的考試，教學進度和教學質量的配合有時就不能同步，有些物理知識的教學做成了“夾生飯”，讓學生難以下咽；另一方面，物理這一自然學科決定了學生的物理素養的發展是需要長時間積累的，不適當的考試打斷了培養的過程。興趣是最好的老師，然而教師為了追求短期效應，有時就放棄了實驗探究、生活應用和物理學研究思想的培養，把物理當作文科來教，高中物理的學習更加枯燥、無趣，怎么能不覺得難？

總之，要改變高中物理難學的印象，需要多方面的努力，讓物理回歸自然科學的本質，讓學生在探究、應用中體驗到樂趣、成功感。需要教材編排者的跨學科的橫向聯系、物理學科內知識的縱向聯系，鋪好跨度和高度適當的臺階。需要教學管理者在適當的時機安排考試，而不是統一時間，不顧認知規律硬性推動教學進度。需要物理教師能真正在教學中體現教育家陶行知提出的知行合一的理念，讓學生在伽利略的研究思維影響下建立物理知識體系，因人而異，因時而異地穩步推進物理教學。