把握生成，引領有效教學

黃衛華

[摘 要]語文教學是一個動態生成的過程。教師只有善于把握課堂中的生成，并進行智慧處理，才能不斷地向有效教學的深處漫溯。教學中，教師要因勢利導，尊重“預約型”生成；順學而導，放大“價值型”生成；點石成金，轉換“偏差型”生成。

[關鍵詞]語文課堂；教學生成；有效教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-067

教師和學生，是生成性課堂中的學習共同體。語文課堂的生成性教學，同時也是師生有效發展的過程。面對課堂中一個個的驚喜，面對一個個靈動的學生，教師需要激活思維，調動智慧，選擇相應的教學策略，調整既定的教學流程，引領有效教學。

一、因勢利導，尊重“預約型”生成

“預約型”生成就是教師在進行課前預設時，已經預判到了相應的課堂生成，并預設了應對策略。不失時機、恰到好處地用好 “預約型”課堂生成，可以有效地達成教學目標，突出教學重點。

一位教師教學《大江保衛戰》時，進行了這樣的問題設計：“用心去讀讀課文第二自然段，哪些詞語讓你體會到人民子弟兵的錚錚鐵漢本色？”學生陸續找出了“聞訊趕到”“全然不顧”“血肉之軀”等詞語。教師首先把握好所預設的“全然不顧”這一感悟點，展開層層推進的生成性教學：“我們的人民子弟兵全然不顧些什么呢？聯系課文說說看。”接著引導學生想一想：“人民子弟兵在洪水肆虐的情況之下，還會全然不顧些什么呢？”最后創設朗讀情境，啟發學生思維。

教師憑借“預約型”的生成性教學資源，實現了預設與生成的相得益彰。

二、順學而導，放大“價值型”生成

課堂中的有些教學生成，在教師的教學預設之外，卻極富教學價值。教師應善于把握這些可遇而不可求的“價值型”生成，把它們納入課堂的目標范疇，對既有的目標體系予以必要的充實、調整、完善，順學而導。

一位教師在教學《威尼斯的小艇》時，有學生對文本提出了質疑：“老師，書中講小艇樣子的句子，前半句講的是‘船頭和船艄，它們的特點是‘向上翹起，產生的聯想是‘像掛在天邊的新月；后半句是‘行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇應該是圍繞小艇說的。可是，這里沒有說清楚！”學生勇敢地挑戰文本，挑戰權威。這個生成，與其說是一個值得思考的問題，倒不如說是一個值得探究的課題。教師在充分調動學生主體性的前提下，調動教學智慧，順著學生的話提問：“那你認為怎樣修改才清楚？”然后全班討論。這樣有機地引導生成，讓學生自主地確立論點、自主地尋找論據、自主地進行論證，將“價值型”生成的教學資源放大，收獲了“無心插柳柳成蔭”的驚喜。

三、點石成金，轉換“偏差型”生成

課堂中，學生的種種生成有不少屬于“偏差型”：可能是思考方法的偏差，可能是思維方向的偏離，還可能是價值方向的偏頗……坦然面對課堂中的“偏差型”生成，點石成金，力挽狂瀾，可以使“偏差”趨利避害，在目標的引領下，劈波斬浪，把課堂教學不斷引向深入，指向有效。

這是《鳥的天堂》的一個教學片段——

師：同學們，請大家翻開課文，仔細觀察插圖，說說你見到了什么。

生1：我見到了許多榕樹。

師：這僅是一株大榕樹，它可真神奇，獨木成林。你們再看看，這株榕樹像什么？

生2：這大榕樹枝繁葉茂，像一把撐開的綠色大傘。

生3：還像一只巨大的海龜，浮在水面呼吸呢！

師：除了大榕樹之外，你們還有其他發現嗎？

生4：從大榕樹里飛出了很多鳥兒，數也數不清，讓人眼花繚亂。

生5：這些鳥兒真美麗，大小不一、顏色各異。它們給大榕樹增添了活力。

師：獨木成林與眾鳥紛飛之間有什么關系呢？

生6：枝繁葉茂的大榕樹上棲息著成千上萬的鳥兒。

生7：又大又綠的榕樹是鳥的家園。

案例中，學生的“我見到了許多榕樹”的反饋，應該是一個“偏差型”的生成。教師正視了這一生成性教學資源，并實施智慧教學：當學生學習的合作者，成了探究學習的一員，成了“平等中的首席”；當學生學習的引導者，引導學生發現“偏差”、診斷“偏差”；當學生學習的促進者，引導學生由“偏差”生發開去，化“偏差”為資源，從而回歸有效教學的航道時的人本互動、師生互動、生生互動，讓靜止的插圖活了起來，讓鳥的天堂成了一株活力之樹。

語文課堂中，不期而遇的生成性教學資源，影響的是有效教學的進程，挑戰的是教師的智慧。教師要善于把握課堂中的生成，智慧處理這些生成，這樣才能不斷地向有效教學的深處漫溯。

（責編 劉宇帆）