創設語言情境 提升言語實踐
——以《四個太陽》為例

汪靜男

（浙江省寧波市海曙區古林鎮中心小學，浙江寧波 315000）

創設語言情境 提升言語實踐
——以《四個太陽》為例

汪靜男

（浙江省寧波市海曙區古林鎮中心小學，浙江寧波 315000）

小學低年級是學生言語發展的黃金階段，只有教師善于發覺訓練點，積極創設情境，設問導思，指導學生進行言語實踐；只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于言語實踐，才能切實提高學生語文能力。

語言情境；言語實踐；語文能力

引 言

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容聚焦于“學習語言文字運用”上。學生語言運用等語文能力的形成，主要靠言語實踐。小學低年級是學生言語發展的黃金階段，只要教師善于發覺訓練點，積極創設情境，設問導思，指導學生進行言語實踐，就能一步步提高學生運用和表達語言文字的能力。

為此，我以部編版一年級語文下冊《四個太陽》一課為例，對低年級閱讀教學中的言語實踐進行了思考。

一、識字實踐，落實目標

《語文新課程標準》指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。可見，積累字詞是言語實踐的基礎。

1.情境導入，初識“太陽”

上課伊始，我以問題“小朋友覺得今天的天氣怎么樣啊”為語言情境進行導入。孩子們暢所欲言，“今天天氣很好”“今天太陽當空照”“今天陽光很溫暖”等從他們的口中蹦出。我順勢導入：“你們真會觀察，太陽可是我們生活中的好朋友，這兩個字我們不僅要會讀，還要會寫呢。”隨即展開字詞教學，引入課題，使孩子們從容地投入到新課文的學習中，又激發了他們學習的興趣和交流的愿望。

如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生興趣的問題，把學生帶入新鮮的、與生活有關的情境中，就很容易撥動學生的心弦，調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。

2.情境對比，理解“溫暖”

接下來我指名學生讀自然段，隨段識字詞、識字音后再將詞放入長句子中，朗讀鞏固。對于“溫暖”這個重點詞的理解，我也用孩子們的生活情境進行引導教學。請孩子們想象自己在冬天出操的情景，寒風陣陣，請他們談感受。有的說“手腳都凍僵了”，有的說“想趕快回教室”。在此回答基礎上，我追問：“如果這時有暖暖的陽光照在你身上，你有怎樣的感受呢？”有了情境的對比，孩子們馬上說會感覺“暖暖的”“舒服的”。我再進行小結，告訴學生這種舒服又暖和感受就叫——這時學生們齊聲接道：“溫暖”。

二、朗讀實踐，深化感悟

“朗讀”是閱讀教學的基本方式之一。新課標也規定：“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀訓練應從低年級抓起。“讀”也是“說”的基礎，課中練讀即是在課中通過讀說結合培養學生的語言表達能力。《四個太陽》一文文字優美，語言生動有趣，讀起來讓人感到親切愜意。每個自然段結構相近，有著自己鮮明的意象，適合創設情境進行朗讀感悟，第一課時我將第二自然段的教學作為重點，朗讀是落實這一重點的有效途徑。

1.示范朗讀，激發情感

低年級學生讀的能力還不高，對課文的情感把握還需教師指引。教師的范讀會引導學生關注句子的停頓、輕重音的變化及情感的表達。孩子們模仿力強，會樂于嘗試，這是指引學生通向美讀的一條有效捷徑。教學“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”時，請他們聽聽我在哪里停頓了，有目的地聽，更能聚神細聽。明確停頓后生練讀，隨即指名讀，我滲透朗讀方法：一個長句子如果有了正確的停頓，讀起來就不累了。

2.音樂配讀，渲染情感

音樂能使人在輕松的氛圍中得到感情的釋放，如能選擇與課文內容感情基調相合的音樂進行伴讀，會使學生有共鳴，強化教學效果。我將第二自然段改成詩歌的形式，配上音樂請孩子們美美地讀一讀。詩的格式也幫助了他們有效停頓。在音樂聲中，我們的眼前好像出現了那片成熟的果園、熱情的落葉以及香甜的水果，這是朗讀帶來的情景再現。

3.創設情境，讀悟結合

朗讀指導要與課文情境有機結合起來，使兩者互相促進。在教學第二自然段時，我創設情境：果園里，果子熟了，有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、烏黑發紫的葡萄……多么誘人啊，誰能讀出這水果的香甜呢？朗讀評價時要具體，表揚長處，指明要改進的地方。讓學生把自己當作這金黃太陽照射下的一分子，用美美的聲音讀出對金黃色太陽和豐碩秋天的喜愛，力求做到“以讀為本”。

三、口語實踐，規范表達

課標指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”課堂教學包含師生和生生兩種雙向互動過程，教師既是交際活動的組織者，也是學生學習的伙伴。改變角色，進入交際情境，設問導思，潤物細無聲。從師生到生生，學生的主動性和積極性就更高了。

本課中“落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜”一句中蘊含著一個貼近學生實際的語言訓練點。那該如何創設邀請情境，讓學生參與進來呢？我是這樣嘗試的：

1.創設情境，激發興趣

果園里的果子都熟了，金黃的落葉想邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜。如果你是小落葉，你想邀請哪些小伙伴呢？學生興奮地說出自己的邀請名單，積極性很高。

2.示范“邀請”，師生互動

師：老師也想做一做落葉，來邀請邀請咱們班的小朋友，好嗎？生：好！師：小朋友們，果園里果子熟了，有香甜的蘋果、梨、柿子……可美味了，你們快來嘗嘗呀，你們想來嗎？生：想。師：那趕緊來吧，水果們也很想見到你們呢。生：謝謝，我們馬上來。師：像這樣正式有禮貌地請求人到某個地方去或是做某件事，就叫邀請。邀請別人的時候要說清楚內容，被邀請人也要有禮貌地回應。

3.生生互動，演繹邀請

指名生做小落葉，邀請小伙伴來品嘗水果，建議可用上“熟了、香甜”等文中詞語。孩子們的表現很精彩，如：生1：王思語，果園里的果子熟了，可香甜了，我想請你去嘗嘗，你去嗎？生2：我想去，謝謝你。生1：那我們出發吧。其他認真聽的學生也有任務，要評價他們的表演，指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提意見。

結 語

閱讀是語言的儲備，表達是語言的運用。創設情境，是根據學生的心理特點來調動他們的情緒，讓他們更自如地表達。因此，教師應該在課堂上多創設這樣的情境，加強言語實踐。學習語言，離不開言語實踐，衡量學生是否學好語文，不是看他們理解了多少語言知識，而是看他們會不會很好地運用語言。只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于言語實踐，才能切實提高學生的語文能力。

[1]馬曉霞.低年級繪本閱讀與寫話訓練的一點體會[J].語文天地,2017（09）.

[2]王敏.淺析小學低年級語文閱讀[J].吉林教育,2016(02).

[3]蔣智偉.小學語文課堂以讀促寫訓練初探[J].學苑教育，2016(06).

[4]孫暢.小學生課堂問題行為的原因分析及其應對策略研究[J].課外語文, 2017(03).

汪靜男，1989年11月出生，女，浙江省寧波市鄞州區人，本科學歷，主要研究方向為小學語文教學，中小學二級教師。