法律如何走進兒童的生活
——以《紅綠燈在站崗》的研課為例

沈紅霞

（海門市第一實驗小學，江蘇南通 226100）

法律如何走進兒童的生活
——以《紅綠燈在站崗》的研課為例

沈紅霞

（海門市第一實驗小學，江蘇南通 226100）

學生隨著生活范圍的擴大，逐步接觸到了社會中的各種規則包括法律。目前，很多學生的法律意識淡薄，因此，教師有必要讓兒童了解一定的法律知識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，養成守法意識和行為習慣。

法律教育；兒童

引 言

為了加強法律教育，小學“品德與生活”“品德與社會”課改名為“道德與法治”課?！罢J真研究新教材，領會教材編寫意圖，如何鋪設法律內容符合教育規律、到達兒童的那條路？”成為教師教研活動的主旋律。下面以《紅綠燈在站崗》一課的研討為例，談談法律內容有效到達兒童世界的“良方”。

一、正確定位教學目標

《青少年法治教育大綱》中列出了小學階段的法治教育目標：著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。小學階段法治教育目標的達成，準確定位教學目標是基礎，必須注意下面的兩個“要”。

1.目標預設要有“法”

《紅綠燈在站崗》是《道德與法治》蘇教版·中圖版一年級上冊“心中有規則”主題單元的一課。這一課從上學路上這一生活場景導入，指導學生認識常見的交通標志和安全標志，從而讓學生在日常生活中遵守基本的交通規則，增強安全意識。這一課的研討，我們以同課異構的方式進行，一共有十位教師參與。十位教師中有六位在“教學目標”中根本沒有提及法治教育的要求，只有四位教師在“教學目標”中明確提出：知道《中華人民共和國道路交通安全法》等法律在保護公民的安全。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。小學階段的法治教育內容扎扎實實地體現在日常教學的目標中，才能為各項要求的真正落實打下基礎。

2.目標落實要有“效”

教學目標中有“法”了，那么如何有效落實呢？參與同課異構的部分教師在課的結尾處呈現《中華人民共和國道路交通安全法》的部分條例，以“讀一讀”的方式告知，“知道《中華人民共和國道路交通安全法》等法律在保護公民的安全”這一教學目標的達成度低。有一位教師是這樣展示教學活動的，取得了良好的教學效果。

師：小朋友們，前面的路口誰在指揮交通?。可杭t綠燈在指揮交通。師：是啊，不管是白天還是黑夜，刮風還是下雨，紅綠燈都在路口為我們的安全出行站崗呢。（出示紅綠燈的標志）師：紅綠燈是怎樣指揮交通的？生：紅燈亮了，我們就要停；綠燈亮了，我們就要行；黃燈亮了，我們就要等一等。（板書：紅燈停來綠燈行）師：我國的道路交通安全法也是這樣規定的。（出示《中華人民共和國道路交通安全法》（節選）第二十六條：紅燈表示禁止通行，綠燈表示準許通行，黃燈表示警示）

《道德與法治》課程的實施，一個美好的愿望是：要使廣大青少年從小樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

二、以“真實”的生活促進真實的學習

1.去烈士陵園掃墓，選哪一種走法

同課異構這節課時，學校正好要組織小朋友去烈士陵園掃墓。從學校到烈士陵園，有三種走法，到底選哪一種？這位教師大膽地把問題拋給小朋友，由他們自己決定。

第一種：從東門出發→橫穿馬路，到達馬路對面→靠右往北走→……→到達烈士陵園。第二種：從東門出發→靠左往北走→……→到達烈士陵園。第三種：從北門出發→靠右往東走→過斑馬線→……→到達烈士陵園。

學生1：第一種不安全。我們要穿過馬路，但那兒沒有斑馬線。學生2：第二種也不安全，怎么可以靠左行走呢？學生3：第三種最安全。一直靠右行走，過馬路的地方，也有斑馬線。學生4：我們過斑馬線的地方，來往車輛挺多的，不能一個班級緊接著一個班級，一定要看好紅綠燈，根據信號燈的指揮過馬路。最終，大家一致同意采用第三種走法。

2.去公園春游，怎樣才能安全出行

另一位教師則創設“去公園春游”的情境。

（1）以“春游”導入新課

師：小朋友們，春天的公園，鮮花浪漫，景色宜人。今天，老師要帶著大家從學校出發，到公園里去玩。一路上，我們會遇到許多路口，怎么過去呢？別擔心，我們會認識一些交通設施和交通標志，學習道路交通安全法，學會安全出行。小朋友們，我們一起唱著歌，去春游吧！師：離開了熟悉的校園，我們來到馬路邊。我們沿著這條路向前走，該走哪兒呢？生：走人行道。……

（2）引出交通警察

師：小朋友，我們沿著人行道繼續前進。（音樂響起：走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游……）師：哎，小朋友們，前面的路口，誰在指揮交通??？生：是交通警察?！?/p>

（3）為什么不能闖紅燈

(走，走，走走走，我們小手拉小手……音樂再次響起)師：小朋友，花兒用笑臉來歡迎我們，小鳥用歌聲陪伴我們。哎，我們隊伍怎么停下來了？教室中的兒童：遇到了紅燈。課件中的兒童：反正沒有車，我們闖紅燈過去吧！早一點到公園，還可以多玩一會兒呢。教室中的兒童1：不行，闖紅燈會被車子撞到的。教室中的兒童2：這是違反道路交通安全法的行為。

（4）安全到達公園，盡情玩吧

師：小朋友，我們一起到公園里玩個痛快吧?。ń淌依镯懫饸g快的音樂，課件里出現一個個鏡頭：進公園門—彎腰聞聞花香→在公園和鴿子一起玩……）

三、課內向課外延伸

魯潔先生在《再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸》一文中指出：不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促使課程去追隨學生的生活。

一位同課異構的教師在課的結尾，設計了這樣一個活動。這位教師說：“好習慣的養成需要小朋友來不斷堅持。待會兒，每個小朋友都會發到一張安全出行記錄卡，請大家每天對自己和爸爸媽媽的行為進行評價，做到的打上五角星。相信你們通過二十一天的努力，會成為交通安全小標兵。讓我們每天快快樂樂地出門，平平安安地回家。”

安全出行記錄卡

研討時，該位執教教師指出：課堂學習的目的是為指導學生健康快樂地生活，因此課后的拓展延伸尤為重要，通過安全出行記錄卡的設計，讓學生自我評價，并不斷促使自己和家人養成遵守交通規則的習慣。把活動從課內延伸到課外，在評比中激勵學生做一個自覺遵守交通規則的小公民，把教學目標內化為學生的自覺行為。

結 語

《道德與法治》課程的實施，要準確把握課程目標，把法治教育的要求有效融入教學目標；要以“真實”的生活促進真實的學習，課程的實施源于生活又為了生活；要向課外延伸，指導踐行，使教學要求真正內化為學生的自覺行為。

[1]魯潔.再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸”[J].道德教育研究,2004(4)：9.

沈紅霞，1977年生，女，江蘇人，本科，中小學一級教師。