初中數學翻轉課堂教學模式的構建策略

袁孝珍

（蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

初中數學翻轉課堂教學模式的構建策略

袁孝珍

（蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

在互聯網高度發展的環境下，教學方式的變革迎來了全新的要求，翻轉課堂的教學模式成為一種全新的教學形式。對于邏輯性和推理性較強的數學學科來說，這更加有利于構建高效的數學課堂。本文就基于翻轉課堂教學模式的概念出發，探討翻轉課堂對于構建初中數學高效課堂的意義，并且對翻轉課堂教學模式的有效對策提出一些建議。

初中數學；翻轉課堂；構建；策略

引 言

翻轉課堂教學模式從本質上而言，在于體現“翻轉”的核心，是建立在傳統的課堂教學內容和步驟上的翻轉。在翻轉課堂教學模式下，學生先在課后完成自主學習，然后在課堂上進行作業鞏固并開展相應的交流和探究活動。翻轉課堂是互聯網高速發展下的一種教學模式，其運用各種現代化的學習手段，實現對學生課下時間的有效利用。

一、精心準備，找準教學目標

翻轉課堂要求教師充分規劃和利用學生的課下學習時間。教師只有充分把握翻轉課堂的實質，才能有效地實施翻轉課堂教學模式。因此，教師必須認真備課，秉持課下傳授知識，課中深化知識的教學原則，做好課堂教學準備，以課堂上的精講幫助學生掌握學習上的難點，尤其是學生難以理解的普遍性問題。教師提前備課時，可以由主講教師制作視頻講學，然后將錄制好的視頻上傳到班級學習空間、學校課程網或者優質教學網站上，方便學生隨時下載學習。制作視頻時，教師務必認真準備，去繁存簡，根據學生的認知特點選擇教學案例或教學片斷，做到有針對性地選擇授課內容，從而將視頻教學時間壓縮到10分鐘左右。只有這樣，才不至于占用學生大量的課余時間，才能有效提升學習效率。同時，針對學生在課下學習環節中遇到的疑難問題，教師要及時搜集和整理，在充分整合問題的基礎上展開針對性的課堂教學。

例如，在教授“有理數”的相關內容時，一些基本的知識概念可以由學生自學完成，而對于“在數軸上比較有理數大小”“有理數的分類”“正數與負數”等學習重難點，教師在錄制教學視頻時，應該進行重點講解。課堂教學目標，則應該根據學生的具體自學情況而定，例如，很多學生對于“有理數的分類”掌握不牢固，教師可以在課堂教學上進行深化講解。

二、尊重學生差異性，實現分層與翻轉的結合

從初中數學的實際教學情況來看，學生個體上的差異對翻轉課堂的實施效果會產生較大的影響。也就是說，學生在課后的自主探究學習中對問題的學習深度和知識的收獲是不一樣的。基于這個事實，在課堂教學中學生的交流溝通就會產生一定的距離。具體而言，能力強基礎好的學生能夠通過課后學習活動探究更有深度的問題，獲得更多的知識收獲；而能力弱和基礎差的學生在完成基礎性的教學內容上都可能存在很大困難。這種學生個體上的差異最終會傳導至課堂教學環節中，導致學生難以進行有效的交流，從而直接影響翻轉課堂教學模式的實施效果。可見，翻轉課堂教學模式的有效實施要求教師尊重學生個體的差異性，結合分層教學方法，以一定的標準對學生實施分層，從而引導學生開展更加有效的自主探究和交流學習活動。

例如，在教授“三角形”的相關內容時，學習能力較強的學生可以憑借課下自學活動理解教材的大體內容，并能夠進行一定的拓展，探究運用三角形全等性質觸類旁通地解決實際問題。而學習能力較差的學生往往只能通過自學活動理解三角形全等的概念，甚至很難全面掌握三角形全等的條件。此時，教師可以按照不同層次的學生課后學習的實際要求錄制教學視頻，針對學生的實際學習情況展開有針對性的輔導，從而做到教學內容、目標和學生學習能力的有效結合。這樣，同一個小組的學生才能夠在針對性的輔導下達成學習上的共識，才能夠獲得相似的收獲，進而提出針對性問題，然后通過有效的課堂輔導活動獲得知識與能力的提升。通過對分層教學的合理運用，翻轉課堂模式才能夠在初中數學教學中得到有效開展，更好地發揮課后學習和課堂輔導的功效，幫助學生通過課堂輔導活動更好地梳理知識。

三、尊重學生主體性，實現師生角色的轉變

翻轉課堂模式要求師生角色進行積極的轉變與互動，進一步明確學生在學習活動中的主體地位。具體而言，數學教師不再利用課堂教學完成對知識的傳授，而是引導和監督學生的交流和學習活動，確保學生課后作業的完成質量，同時積極指導學生的探究活動。對學生來說，在這種教學模式下，他們在課后利用網絡信息技術展開探究學習活動，然后帶著收獲的知識和疑問參與課堂教學活動。在課堂上，教師更多的是扮演監督者和協作者的角色，只有完成這種師生角色上的轉變，才能確保翻轉課堂的有效開展。

翻轉課堂模式下，學生的主體地位得到了充分體現，課堂時間得到更有效的安排，在充分開發學生課余學習時間的前提下，教學效率更高。傳統課堂模式下，教師將大部分時間投入到知識的傳授上，忽視了與學生的交流溝通環節。但在翻轉課堂模式下，教師有效充當著學生學習監督者的角色，有更多的時間發現學生學習上的疑難點，從而能夠展開更有針對性的教學，全面提升教學質量。

四、注重課堂總結和評價環節

在初中數學翻轉課堂教學模式下，教師應該積極開展課堂教學效果的總結和評價工作，通過有效的總結和評價提升教學質量和學生學習效率。具體而言，對于學生的課下自主學習活動，教師要及時評價學生的學習效果，從而總結出學生普遍難以理解的問題，同時對于個別學生提出的特殊問題，也應該予以足夠的重視，從而激發學生的探究興趣。課后評價在肯定學生自主學習成果的同時，更重要的是發現學生學習的重難點，從而為課堂教學指明方向。學生在完成課后自主探究性學習任務后，教師應該鼓勵他們及時反饋信息，通過電子郵件、QQ、微信等交流方式及時反饋學習上的心得和困惑，教師則可以根據反饋信息完成對學生學習情況的有效總結和評價。

對于課堂教學活動，教師在開展總結和評價活動的過程中應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵生生間、師生間的交流討論活動，鼓勵學生就課下自主學習的疑惑與教師進行當堂討論，營造一種共同探究、解決數學疑惑的氛圍，有效保護學生課后自主學習的積極性。課堂教學中，教師通過及時的總結能夠發現學生學習上的閃光點和疑難點。對于閃光點，教師應該及時給予肯定與贊揚，從而不斷激發學生自主學習的興趣；對于疑難點，教師在及時解答的同時，也要及時給予鼓勵性的評價，從而培養學生勇于探究的精神。

結 語

總之，隨著互聯網技術的發展，翻轉課堂的優勢還會得到進一步認可和開發。翻轉課堂促進了師生角色的有利轉變，明確和鞏固了學生在數學課堂上的主體性地位。翻轉課堂下，教師扮演著學生學習活動監督者和協作者的角色，通過開展合理的分層教學、高效的總結和評價活動，有利于完成對課堂和課后教學活動的有效串聯，在創新數學教學模式的基礎上促進數學教學效率的全面提升，值得廣大初中數學教師學習和推廣。

[1]程建軍.更新理念走進符合“生本”的高效課堂——淺談新課程理念下初中數學課堂探究的藝術[J].數學大世界：教學導向,2012(11).

[2]姜國生.探索初中數學高效課堂之路——淺談如何讓合作探究優化初中數學課堂教學[J].新課程導學,2012(5).

[3]郝永軍.重鑄課堂流程 實施差異教學——關于初中數學翻轉課堂“三四四法”的實踐與思考[J].新課程教學，2015(4).

袁孝珍，1979年生，女，江蘇蘇州人。從事初中數學教學研究，中學一級教師。