高中數學學困生課前預習狀況分析

邱小蘭

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226401）

引言

數學是高中的基礎學科之一，應用范圍廣泛，數學理論及方法是很多學科構建自身體系的基礎，學生們如果無法有效掌握數學知識則會對他們產生非常深遠的不良影響。

一、高中數學學困生簡析

學困生是學習成績暫時落后的學生，高中數學學困生在數學知識的理解及應用上存在障礙，通常花費了大量的時間學習相關知識卻無法獲得突破，而且學困生會隨著知識接收量的增大而出現學習困難更大的現象[1]。這是因為學困生未能打下堅實的知識基礎，當數學知識難度逐漸增加后，這些學生更難以理解和接受新知識，最終導致學生們自暴自棄，甚至放棄數學學習。高中數學學困生在數學知識的學習上出現困難，嚴重者還會影響到學生對所有知識的學習信心及學習興趣。部分學困生不但會對自身學習缺乏信心和興趣，也會在課堂上表現出不專心聽講或多動等問題，進而影響到其他學生的學習效率和學習效果，對整個數學課堂都產生不良的影響。

在過去很長一段時間內，大部分高中教師對數學學困生缺乏足夠的關心，同時也未能掌握科學的方法完成學困生轉化。這是由于教師們非常容易受到成績及考試的影響，對能夠取得好成績的學生投入了更多關心，卻并未真正去了解和研究學困生問題。

二、課前預習對于高中數學學習的作用

課前預習是一種有效的學習方式和教學方式，學生們在課前預習中能夠對自己將要學習的知識擁有初步了解，然后在此基礎上針對自己疑惑的問題和學習難點開展課堂學習活動。在一系列實踐研究中可以發現，課前預習對于高中數學教學具有非常積極的意義，學生的主動性可以被充分調動起來，學生們也能夠對學習重點把握得更加準確。數學是一門非常考驗學生邏輯思維能力及探索思維能力的學科，課前預習是一種有效的自主學習方式，學生們可以在課堂中更加高效地學習。

從短期來看，課前預習可以幫助學生提高課堂學習效率，更有針對性和目的性地學習各種知識，促進學生的綜合能力得到不斷發展。從長期來看，課前預習有助于學生自主學習能力及綜合能力的全面提升，能夠為學生未來的發展奠定良好的基礎，使得學生們養成全面的自主學習能力及學習習慣。高中數學對于大部分學生來說是具有一定難度的，掌握了科學的學習方法往往能夠事半功倍，與之相反的是有些學生未能掌握科學的學習方法，而且對課前預習不夠重視，很容易成為學困生。有效的課前預習對于學困生轉化具有非常顯著的效果，它能夠幫助學生們發現和彌補自己的不足，為相關知識的學習鋪平道路。

三、學困生課前預習效率偏低的原因分析

第一，對課前預習的認識不到位。很多學困生未能認識到課前預習的意義和作用，對于數學知識缺乏主動學習的思想和意識，完全依賴課堂上教師的講解，被動地等待教師向自己灌輸各種知識，不能根據自身實際情況制訂有效的學習計劃和預習方案。他們往往覺得課前預習需要占用自己的時間，不如在課堂上聽從教師的安排學習，沒有意識到課前預習能夠極大地提高課堂學習的效率及知識接受能力[2]。

第二，學困生課前預習能力偏低。課前預習并不是將課本進行簡單的翻閱就可以完成的，學生們需要對整個知識體系展開深入的研究，準確把握預習知識中的重點、難點問題，并結合自身實際情況選取重點預習內容。很多學困生課前預習能力偏低，不但無法準確尋找預習的重點，而且也未能采取科學的方式預習相關知識，導致他們浪費了較多時間卻無法順利實現課前預習的目標。學生課前預習方法不準確、不科學使得他們經常在預習中遇到各種困難，久而久之這些學生不再主動開展課前預習。

第三，學困生對外部環境比較敏感。學困生往往會承受來自家庭、教師和同學的壓力，這些學生的內心變得非常脆弱而敏感，他們會變得自卑和叛逆，對于教師和家長心存不滿。在這種情緒的影響下，很多學生對于教師安排的預習任務往往并不愿意主動完成，他們非常容易走神，無法集中精力進行知識的課前預習，預習效率非常低下，而課前預習也會占用他們大量的時間。

四、學困生課前預習效率偏低的解決對策

1.教師提高對學困生課前預習的重視

高中數學教師的教學活動重點通常集中在課堂環節和課后環節，忽視了課前預習的重要性，特別是忽視了學困生的課前預習問題。因此，教師需要正確認識數學課前預習活動的重要性，特別是加強對學困生的關注，幫助這些學生逐漸掌握課前預習的方法，促使學生們能夠用更加科學的方式展開課前預習。同時，教師的重視也能夠增加學生們的信心，他們也將更加積極主動地去完成知識預習，全面提升課前預習的落實效果。

2.幫助學困生提升基礎知識掌握程度

學困生在課前預習中經常會遇到各種困難，其中，最主要的原因就是大部分學困生基礎知識不夠扎實，他們在預習中經常會被一些基礎問題所困擾，特別是當需要預習的內容與之前知識具有緊密聯系時，他們會因為基礎知識不牢固而無法順利完成預習。因此，教師有必要幫助這些學生提升基礎知識的掌握程度，對學困生展開針對性地輔導，幫助學困生消除基礎知識中的盲點，最終促進學生能夠高效地開展課前預習。

3.培養學困生形成良好的預習習慣

學困生在課前預習過程中往往出現預習效率偏低的現象，這多是由于學困生沒有良好的預習習慣，未掌握科學的預習方法，或者缺乏預習興趣等原因造成的。高中數學教師有必要針對這些問題展開有效的引導，促使學生們形成良好的預習習慣并掌握科學的預習方法，從根本上提升高中數學學困生的課前預習效率，最終使得學困生能夠在課堂上更加高效地完成相關知識的學習，為學困生轉化工作打下堅實基礎[3]。

結語

學困生的轉化不但有助于學困生自身獲得進步和發展，而且能夠使得高中數學課堂的氛圍變得更加和諧，使得所有學生都能夠獲得公平發展的機會，最終學困生的轉換也有助于國家的發展及社會的進步，促進全民素質的有效提高。

[1] 俞昕.從多元智能視角重新審視高中數學學困生[J].數學教育學報,2014,(02):63-68.

[2] 林鳳添.高中數學學困生學習效率低的原因及對策[J].新西部(理論版),2016,(21):165,38.

[3] 孫妍.淺析高中數學課堂教學的有效性——關于高中數學學困生轉化問題的研究與思考[J].科教文匯(下旬刊),2017,(02):96-97.