淺論小學數學開放性教學模式創新與實踐

顧振淑

（甘肅省白銀市平川區興平小學，甘肅白銀 730900）

引 言

小學數學課程是具有多元內涵的開放性體系，需要將課堂作為教學的起點，將教學內容延伸到學生學習生活的方方面面。只有創新教學方法，主動打破傳統相對封閉的模式和環境，才能讓學生拓展思維，激發學生求知和探索的欲望，促進學生智力和個性發展。

一、傳統數學教學模式的不足

在傳統教學中，灌輸式的課堂是以教師為主體的。教師根據課題教學目標進行教學設計，學生也必須沿著教師的思路和路線學習，喪失了自由思考和創新的空間，也就會導致學生長期處于被動學習狀態，學習積極性差、依賴性強。應試教育背景下，教師也往往將答題標準作為唯一，追求結果的正確，而忽略了解題的過程，限制了學生思維的發展。因此開放性教育，就要從根本上變革傳統教學的方式方法，避免教師在教學中出現“穿新鞋、走老路”的現象。

二、開放式教學的創新與實踐

相對傳統教學中“教—學”的固定模式和題海戰術，開放性教學模式不僅是一種教學方法，也是一種理念。需要從教學資源、環境、形式和教學評價等多個方面進行創新和實踐，提高其在課堂教學中的應用效果，進而促進人才培養質量的提升。

首先，開放教學資源能夠幫助學生拓寬視野，提高運用數學知識的能力。在小學數學中，教學內容的來源很多，既可以是教科書，也可以是校園生活和課外讀物。開放教學資源就是要求教師不能被教材所束縛，需要結合學生日常生活，充分挖掘數學知識產生的背景，引導學生去探索、去體驗，在親自體驗過程中完成知識的構建。

例如開放教學資源，可以借助網絡技術和信息技術，通過視頻、直播等形式將全國各地的優秀教學內容和科學理念，介紹給學生，拓展學生的視野。開放教學資源，也可以將報紙、網絡中的許多數學題目引入到教學中，例如報紙中常見的填數題等，這些都有利于學生發散思維的培養；也可以將其他學科的知識運用到小學數學中，例如自然知識中的海拔、溫度等內容。

開放教學資源必須將生活中的數學知識引入課堂，促進學生去發現生活中的數學知識，進而提高學生使用數學和熱愛數學的感情。

其次，開放的教學形式能夠牢固樹立以學生為中心的教學理念，促進灌輸式課堂向探究式課堂的轉變。課堂教學是一個系統，不僅包括教師、學生、教學內容等硬件內容，也包括教學思想等軟件內容。在教學過程中采取一些新穎的教學方法，例如小組合作學習，將學生分為若干個小組，明確每一個同學的學習責任，不僅能夠有效地促進學生探究能力的培養，而且對于培養學生的集體主義精神和團隊意識等同樣重要。又如采用眼下流行的微課、慕課等形式，通過錄制教學視頻，設置一些開放性的數學問題，采用微信等方式推送給學生，讓他們在觀看視頻的過程中去尋找解題方法，探究問題答案。這從根本上轉變了傳統教學模式，拓展了教學時空，促進學生創新思維能力和探究學習能力的培養。

再次，開放的教學環境有利于構建新型師生關系，活躍課堂教學氣氛?，F代教育心理學認為：在生動有趣的環境中，學生的思維能夠保持活躍狀態，同時具有更良好的想象力。但是在封閉被動的環境中，學生的能動性和創新思維能力將受到極大限制。心理學家馬斯洛研究認為：“人的被愛和被尊重得到滿足后，就會感受到個體的價值，從而喚起自強和自我實現?！币虼藢嵺`開放式教學，就要讓學生得到充分的尊重，教師在實踐中要用和藹的語言和友好的態度去信任和尊重每一個學生，激發他們參與教學過程和學習知識的欲望。具體實踐方法，可以借鑒“四自由理念”，即鼓勵學生自由表達見解、鼓勵學生自由應用解題方法、鼓勵學生提出疑問、鼓勵學生對疑問進行探究與討論。在寬松課堂和自由的氛圍中，學生能夠完全放下心理防備，全心投入到知識探究中，這無疑對提高小學數學教學質量具有重要意義。

最后，通過開放性的教學評價則能夠更好地促進學生的學習積極性、創新性和個性化的發展。教學評價的開放也是該教學模式與傳統教學模式的重要區別之一。在開放教學模式中，學生的成績不能通過考試來進行，更不能以成績論英雄，而是要建立多元的、可量化的評價標準。例如可以采取自評、同學評價和教師評價結合的方式，促進學生反思自己的學習行為和結果，在評價中促進其不斷調整，進而達到不斷進步的目的。

具體來說，可以將評價形式多元化和立體化。例如在課堂教學中，將隨時評價與定時評價相結合，根據某一學生的課堂表現與學習積極性進行打分。又如定時評價，就是在隨時評價的基礎上，對學生的練習題、課下作業完成情況進行評定。

三、實踐反思

本文在實踐與調查中，發現許多教師都十分認可開放性教學在培養學生綜合素質方面的作用。但是在實際應用中，依然存在些許不足。例如開放性教學中主要實現了對傳統教學模式的變革，一是教學中灌輸式向探究式、自主式的轉變；二是教學內容由教材向開放性的轉變。在教學方法的轉變上，許多教師會依然不能完全地放開手腳，還是沿用傳統教學中重講授的理念。因此需要在未來的教學中繼續改進，變主導者為引導者，在學生良好數學知識和思維方法的基礎上，充分引導，讓學生去思考、去探索，發現問題和討論問題；教師則適時地給予點撥和總結，正確處理“放”和“收”的關系，做到形散神不散，促進教學活動的有序進行。在內容的開放上，也要遵守此原則，不能因為開放而不顧知識的散亂。而是要以人才培養和教學內容為指引，追求新舊知識點的溝通，突破學科界限但不能忽略數學的主體，聯系生活要有利于數學知識的鞏固。

結 語

開放式教學重在開放和創新，但是在實踐中必須掌握好“放”與“收”的關系，著眼于開放度。哪個知識點需要開放，如何開放？都需要根據學生的基礎知識、探究能力和思維能力決定。避免出現該開放的不開放，開放的又無法控制的情況。實踐開放性教學還要注重各個學科之間的交叉，理論知識與社會生活的聯系，語文、自然等學科和生活中也蘊含許多數學知識，學科的交叉與生活的聯系，能夠促進學生將數學理論知識應用于日常生活與其他學科學習中，在應用中完成數學知識的鞏固與內化。

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