創設語言情境 提升課堂魅力

張學平

（江蘇省如東縣實驗中學，江蘇南通 226400）

引 言

英語是一門實踐性很強的課程，它源于真實的生活交際，任何一種形式都體現著一定的使用情境。初中是學生英語學習的關鍵時期，教師應當積極創設符合學生語言學習和發展需求、充滿美感和智慧的課堂情境，讓學生主動參與和主動發展，大膽探索，并積極學習和實踐運用，讓學生獲得生動活潑、主動和諧的發展。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談初中英語課堂教學中如何有效創設語言情境，提升課堂教學魅力，有效提高初中英語課堂教學的實效。

一、情境鏈接游戲，提升課堂魅力

游戲富有趣味性和挑戰性，是學生喜歡的活動之一。以游戲為切入口創設課堂教學情境，不僅讓情境更富吸引力，有利于迅速吸引學生的注意力，讓學生主動積極地投入課堂學習活動中，激發學生英語學習的興趣和熱情，而且也可以讓學習變得輕松活潑，讓學生在“玩中學”，不知不覺中掌握語言知識，實現課堂教學目標。初中英語課堂教學中教師不妨鏈接游戲展開情境的創設，讓課堂情境變得有趣，富有吸引力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle中Reading板塊時，老師首先通過riddle的形式讓學生根據老師的描述，如It’s green. It’s round. It’s juicy and sweet……猜出相對應的食物。游戲的形式改變了傳統單調機械的課堂學習氛圍，讓學生迅速將注意力集中于課堂學習活動中，課堂氛圍變得輕松活潑，在游戲的活動中呈現課堂核心人物Sara，并通過Sara創設本課的教學情境：Sara是老師的網友，特別喜歡攀登挑戰，最近他又去挑戰了一個圣地，同學們想一起去看一看嗎？通過Watch and tick, read and fill, talk in pairs等活動設計任務，引導學生充滿熱情地展開閱讀和學習活動，梳理文本信息，學習語言知識。每完成一項任務活動，學生可以得到相對應的一塊拼圖，最后學生可以根據所得的拼圖拼出Sara挑戰的圣地——喜馬拉雅山。

案例中老師通過游戲人物為學生創設課堂教學情境，以“圣地”為懸念，引導學生展開積極的語言學習和探索活動，充分調動學生的學習熱情和興趣，挖掘學生語言學習的潛力，讓“要我學”轉向“我要學”，課堂教學事半功倍。

二、情境鏈接音樂，提升課堂魅力

音樂旋律優美、朗朗上口，具有高度的藝術性。在初中英語課堂教學中巧妙運用音樂創設情境，不僅讓英語課堂具有獨特的意境和神韻，給學生美的享受，為學生營造寬松和諧的語言學習氛圍，同時音樂在不知不覺中傳遞多樣的信息，在潛移默化中激活學生已有的知識背景，有利于學生對新知的理解和內化，有利于豐富學生的審美情趣。

例如在教學牛津英語（譯林新版）八年級上冊Unit 7 Seasons中Reading板塊時，老師在上課伊始首先帶領學生吟唱歌曲Seasons song。輕松愉悅的歌曲不僅豐富了課堂教學的資源，順應學生的心理需求，有效激發學生課堂參與的主動性和積極性，同時歌曲的運用又有利于將學生熟悉的場景移植到課堂中，喚醒學生相關的認知經驗，讓學生在潛移默化中融入本課的話題中。隨后老師借助多媒體帶領學生展開聽讀、填表、誦讀等活動進行文本的解讀，梳理各個季節信息，如full of snow/fly far away/……并利用學生所熟悉的音樂three little fish進行“改詞譜曲”的活動，讓學生進行吟唱表演，引導學生展開全身心的文本的誦讀，并鼓勵學生進行舉一反三的詩歌創編，引導學生展開積極而富有創造的語言運用和實踐。

三、情境鏈接圖畫，提升課堂魅力

心理學研究表明：學生對語言介紹內容的識別需要2.8秒，對線條圖內容的識別需要1.5秒，用黑白圖片呈現的內容需要0.9秒，而利用實物呈現的知識，學生的識別時間只需要0.4秒。不同的呈現方式會有著不同的教學效果，教師所展示的形象越鮮明具體，越有利于縮短學生感知接受的時間，提高學生課堂學習的效率。圖畫形象直觀，不僅能吸引學生的注意，同時也具有直接刺激的效果，為學生創設一個真實的語言環境，讓課堂教學事半功倍。

例如在教學牛津英語（譯林新版）八年級上冊Unit 5 Wild animals中Reading板塊時，老師充分利用圖片創設情境，展開有效的教學：（1）Guessing game：老師讓學生根據提供的“殘缺圖片”猜出對應的動物，通過富有趣味和挑戰的游戲吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂學習的活動中，并讓學生在潤物無聲的狀態中展開“溫故知新”，讓學生輕松融入本課的話題中wild animals；（2）order the pictures and learn：帶領學生進入“熊貓館”，讓學生快速瀏覽閱讀材料，并將老師提供的圖片進行正確的排序，感知熊貓的生長過程，初步理清文本的脈絡，接著老師則結合圖片引導學生理解文本語言，引導學生展開語言知識的學習，借助圖片的幫助學生可以學得清楚、明白；（3）retell：讓學生結合熊貓生長過程的圖片運用所學的語言展開復述，加深學生對所學語言的記憶和理解；（4）I can say：結合課堂情境讓學生挑選自己感興趣的動物館，并結合各個動物館所提供的圖片材料和信息，展開介紹，進行“解說員招聘”，引導學生進行富有創造性的語言實踐。

四、情境鏈接生活，提升課堂魅力

《英語課程標注》中指出，英語教學應當聯系學生的生活實際，努力創設良好的語言學習環境，讓學生積極體驗、交流和實踐，有效發展學生的語言能力。生活是語言的源泉，鏈接生活創設英語課堂教學情境，不僅能再現語言的場景，與學生的情感產生共鳴，同時也會降低學生對語言學習的陌生感和畏懼感，讓學生沉浸在語言的情境中主動、積極地展開語言的學習和理解，真正體現語言的“工具性”和“人文性”。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 7 Shopping中Reading板塊時，老師在教學中巧借“生活”這把鑰匙，打開高效課堂之門：（1）Let’s sing：上課伊始，老師通過一首I wish you a Merry Christmas讓學生感受圣誕節的快樂氛圍，并通過師生交流為學生創設真實的語言情境Christmas is coming! 讓學生積極感受濃郁的節日氛圍，并主動投入到“備圣誕禮物”交流活動中；（2）Let’s read：讓學生閱讀文本，找出Amy給Simon和Sandy準備了什么禮物，并引導學生在閱讀中對購物常用的語句進行歸納和總結，有效引導學生梳理文本信息，學習相關的語言知識；（3）Let’s go shopping：讓學生結合前面的討論，開展模擬購物的活動，引導學生積極運用所學的語言展開實踐。

結 語

初中英語課堂教學中，教師應當積極為學生創設得體恰當的教學情境，再現語言的場景，通過真實的場景讓學生迅速瞄準所要呈現的語言，讓學生準確理解語言，得體地運用語言，從而讓初中英語課堂踏上有序、高效的軌道。

[1] 侯麗聰.情境法在初中英語語法教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[2] 龐文娟.初中英語教學情境創設的適切性研究[D].重慶：西南大學，2012.

[3] 武冰.初中英語聽說教學中情境創設情況的調查分析[D].上海：華東師范大學，2010.