淺談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)策

林增欽

（福建省長(zhǎng)樂市長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂 350200）

淺談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)策

林增欽

（福建省長(zhǎng)樂市長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂 350200）

英語寫作能力應(yīng)當(dāng)是一名初中生必備的語言應(yīng)用技能，這也是初中英語教學(xué)大綱中的明確教學(xué)要求。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于各種不利因素相互交錯(cuò)、盤結(jié)，致使最終的教學(xué)效果未能盡如人意，探尋有效的解決對(duì)策迫在眉睫。

初中教育；英語教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)對(duì)策

引 言

在初中英語教育教學(xué)中，英語寫作能力的培養(yǎng)可以說是一件讓教師頭疼的事，學(xué)生單詞記不住、單詞之間形式不知如何變換、對(duì)英語句型掌握不熟等各種問題，使得學(xué)生在英語考試和平時(shí)的英語寫作練習(xí)中根本不知如何下手，寫出的文章漏洞百出。筆者針對(duì)這些教學(xué)中的實(shí)踐困境，談一談培養(yǎng)和提升初中生英語寫作能力的拙見，望與各位同仁共勉。

一、初中生英語寫作能力的培養(yǎng)困境

1.英語單詞掌握不牢，不懂得變通使用

毋庸置疑，在一篇完整的英語文章中，如果將最終的“成品”文章比作一座房屋的話，可想而知，英語詞匯就相當(dāng)于一塊一塊累積起來的磚，而英語句型就應(yīng)當(dāng)于連接磚塊的水泥。由此觀之，英語單詞在英語寫作，乃至整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于英語單詞來說，主要存在兩個(gè)方面的教學(xué)困境，而這兩個(gè)方面的教學(xué)困境，也就直接阻礙了初中生英語寫作能力的培養(yǎng)，更不用說提升了。其一，就是學(xué)生在記憶單詞上效率普遍偏低。單詞記憶困難，記不住，學(xué)生在寫作的時(shí)候也就沒有東西可以運(yùn)用；其二，即使記住了英語單詞，也不懂得詞性的變換。比如說動(dòng)詞變名詞形式、形容詞變副詞形式、動(dòng)詞的過去分詞形式等等，如此，學(xué)生單詞基礎(chǔ)太差，又如何能學(xué)好英語寫作。

2.英語句型記憶缺乏，時(shí)態(tài)問題難解決

眾所周知，英語短文的構(gòu)成中包含一些固定的句型，比如以事物引導(dǎo)的What+從句，以人稱引導(dǎo)的Who+從句，以It引導(dǎo)的條件狀語從句，以It's引導(dǎo)的形式主語：It's+形容詞+for某人+to do某事，等等。這些都是英語寫作中時(shí)常會(huì)用到的固定句型，是連接單詞和整篇文章的橋梁，初中生要想學(xué)好英語寫作就一定要將句型弄懂，熟練在各種時(shí)態(tài)下切換英語語言的敘述方式，但是實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于英語句型的時(shí)態(tài)問題總是掌握不好，教師一旦問及，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出一頭霧水的狀況，很多英語教師苦于句型、時(shí)態(tài)教學(xué)無路。

3.英語語句邏輯混亂，“中國式”造句普遍

英語語句與我們中國的漢語語句從本質(zhì)上來說，是有一定的相似之處，但是同樣也具有表達(dá)上的不同之處，這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累語感，如此，學(xué)生才會(huì)在英語寫作中避免出現(xiàn)語句邏輯混亂、“中國式”造句現(xiàn)象的出現(xiàn)。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生習(xí)慣將要表達(dá)的語言先寫在紙上，然后按照自己的理解，將漢語翻譯為英語，從而構(gòu)成一篇英語文章。這樣的方式就直接導(dǎo)致了“中國式”英語的出現(xiàn)。比如，有些學(xué)生按照自己的理解習(xí)慣性地將“中國銀行”直譯為“China Bank”，但實(shí)際卻是“Bank of China”。又如，英語語句中通常會(huì)將表示地點(diǎn)和時(shí)間的狀語放在句子的末尾，并以介詞連接，如in the Monday Park，at the second floor，等等。但是我們漢語中常用在句子的中間，如：“我今天早晨在家中吃了兩碗飯！”這就為我們的英語寫作教學(xué)又增添了一項(xiàng)困難。因此，綜合以上幾點(diǎn)來看，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀不容樂觀，探尋有效的應(yīng)對(duì)之策十分必要。

二、解決英語寫作能力培養(yǎng)困境的實(shí)踐對(duì)策

1.強(qiáng)化英語單詞的日常積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在英語寫作中，英語單詞的積累就好比是下入鍋中的一粒粒大米。從初中英語考試的角度來說，首先英語單詞的詞匯量要達(dá)標(biāo)，考試中每次都會(huì)給出相應(yīng)的單詞字?jǐn)?shù)限制，只有完成了相應(yīng)的寫作字?jǐn)?shù)；其次我們才能要求學(xué)生為文章增枝添葉，豐富文章的內(nèi)容。那么如何才能有效提升初中生的英語詞匯量呢？經(jīng)過筆者一段時(shí)間的觀察和分析，終認(rèn)為有效的方式還在于在日常對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化和監(jiān)督，具體的實(shí)施策略如下。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主聽寫、默寫。單詞記憶的時(shí)刻需要學(xué)生靜下心來，如此，方能在確保學(xué)生不被打擾的情況下，在大腦中對(duì)單詞形成最為深刻的記憶，而聽寫和默寫這兩種單詞記憶方式，便是最為合適的方法。具體來講，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，我們可以定期開展單詞聽寫訓(xùn)練活動(dòng)，或者給定學(xué)生幾個(gè)單元的單詞量，讓學(xué)生進(jìn)行默寫比賽，看誰能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，默寫出最多的英語單詞，如此，以比賽的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的單詞記憶興趣，從而提高記憶效率。

其次，為了增強(qiáng)課堂單詞聽寫的趣味性，我們還可以將一些單詞形式和發(fā)音較為相似的組織在一起，讓學(xué)生找到一種“繞口令”的感覺，從而提高單詞聽寫的興趣。比如，將quite（相當(dāng)?shù)模uiet（安靜的）、effect（影響）、affect（影響）等放在一起聽寫，讓學(xué)生在記憶一個(gè)單詞的同時(shí)，更能聯(lián)想到另一個(gè)或者幾個(gè)單詞，讓單詞聽寫不再枯燥和乏味，提升學(xué)生單詞詞匯量，為之后的英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

2.結(jié)合英語教材開展例句仿寫

例句仿寫是培養(yǎng)初中生英語寫作能力的開端，單詞和短語好比是散亂的零件，而例句的仿寫過程，就像是在教導(dǎo)學(xué)生將散亂的零件拼裝成發(fā)動(dòng)機(jī)、輪胎、方向盤等單元的嘗試，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的例句仿寫后，就會(huì)擁有一定的語言組織能力，此時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生加入一些修飾性的連接詞，邏輯短語等就能形成一臺(tái)“成品車”，而例句的仿寫教學(xué)，筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)來開展。

比如，在教學(xué)仁愛版九年級(jí)英語Unit2 Saving the Earth中的“Topic1 ：Pollution causes too many problem”（人口帶來很多的問題）話題時(shí)，我們可以以本課的教學(xué)內(nèi)容為主題，為學(xué)生出示一個(gè)例句，如：“China is the country with the largest population in the world. Too many people cause many problems such as food problem.”然后要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫，以便學(xué)生靈活運(yùn)用本句中的句式和短語，如，有的同學(xué)很聰明：“India is a big country with a population of second.Too many people cause many problems，such as traffic problem.”如此，開展例句仿寫，可以讓學(xué)生在較快的時(shí)間內(nèi)，掌握語法和句式的應(yīng)用方法，進(jìn)而提高初中生的寫作能力。

3.緊密連接文章確保邏輯關(guān)系正確

在保證前兩項(xiàng)單詞和語法知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的情況下，我們便需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)寫作的文章進(jìn)行深入的加工和整理，其目的是使學(xué)生將寫作中的“暗病”，如文章整體框架不明、句子之間連接詞的使用不當(dāng)、書寫不規(guī)范等，在實(shí)踐中盡量避免。具體到實(shí)踐中，比如在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體寫作框架時(shí)，我們常用的一種方式就是寫作框架就是“開篇點(diǎn)題—正文詳述—文末點(diǎn)題”，即整體呈現(xiàn)三部分的寫作模式，文章的首段作為本篇的開篇，概括性地陳述發(fā)現(xiàn)的某個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)而在正文部分分析這個(gè)現(xiàn)象背后的原因，陳述解決的策略等，最終在文章的末尾概括文章的主題，表達(dá)自己的見解等。

結(jié) 語

概言之，在初中英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡量做好教學(xué)引路人的角色。借鑒以詞奠基，連詞成句，仿句成篇的寫作教學(xué)模式，抓好學(xué)生寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，做好寫作教學(xué)的延伸，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。俗話說得好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一依據(jù)。”唯有堅(jiān)持不懈方顯能力的真功夫，進(jìn)而在不斷的堅(jiān)持中，有效培養(yǎng)和提升初中生英語寫作能力。

[1] 王俊海.提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2013(02).

[2] 鄭秀麗.提高初中生英語寫作能力的幾點(diǎn)嘗試[N].江蘇教育報(bào)，2012-12-26(005).

[3] 荀偉.淺析初中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[A].外國語文論叢(第6輯)初中英語教學(xué)專輯[C].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

林增欽,1985年出生，女，福建長(zhǎng)樂人，現(xiàn)于福建長(zhǎng)樂華僑中學(xué)任教，中學(xué)二級(jí)教師。