關注“語用”教學 構建有效“對話”

翁美水

（福建省莆田市城廂區教師進修學校，福建莆田 351100）

關注“語用”教學 構建有效“對話”

翁美水

（福建省莆田市城廂區教師進修學校，福建莆田 351100）

《語文課程標準（2011年版）》（簡稱《標準》）對閱讀教學作了如下表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間“對話”的過程。閱讀教學中的“對話”，它不僅僅是指“師生雙方”的語言交談，還指“教師與文本”“學生與文本”以及“學生與學生”之間的對話。要使“對話”過程更有效，關注“語用”是根本。

閱讀教學；關注“語用”；構建；有效；對話

引 言

長期以來，語文教學一直處于低效狀態，課堂中充斥著各種“假對話”。為什么語文教學總是“種了他人田，荒了自己園”？就是因為長期以來教師對語文學科的性質認識不清，在與文本“對話”的過程中忽視了“語用”這一特殊功能。《標準》早已對語文“課程性質”做了明確規定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此語文教學也要在“語用”上下功夫，構建有效“對話”教學。

一、教學目標中有明確的“語用”意識

1.以往目標中“語用”意識的缺失

長期以來，語文教學目標中語用意識的淡薄甚至缺失是不爭的事實。課程改革以來，它不但沒有得到應有的加強，而且還有更加模糊和混亂的趨勢，這就相應地造成了學科本體的丟失。請看人教版小學語文《畫家鄉》“教參”中的目標制定：第一，認識“寬、蝦”等12個生字，會寫“貝、原”等6個字；第二，朗讀全文，背誦自己喜歡的部分；第三，在老師的指導下，畫自己的家鄉。

“教參”是一線老師的“得力助手”，是最權威的也是最受歡迎的教學參考資料。其中的教學目標也就成為一線老師普遍使用的教學目標。在這個教學目標中，第一、二點目標是識字、寫字、朗讀、背誦（積累），對小學生而言，主要任務就是把字認好、寫好，把課文讀好，在讀中感悟、體會。這是低年級語文教學目標中的重要目標，也是低段語文的特殊性決定的，但它也是每個年級必不可少的目標。第三點是描畫自己的家鄉，通過畫畫，激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力。但這并不是語文專業性的內容，與語文教學的關系不大，甚至可以說，根本就不屬于“語文”的教學目標。從以上三點目標來看，這一篇課文所有教出的屬于它自己特點的目標，或者說沒有明顯的“語用”目標。

2.目標制定中“語用”內容的加強

那么，語文教學如何在目標制定中加強“語用”內容呢？人教版小學語文《畫家鄉》“語用”理念下的目標制定為：第一，會認12個生字，會寫6個字；第二，能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分；第三，學習“一艘艘”式的疊詞。學會“那么……那么……”句式；第四，“描畫家鄉”并學習運用課文中章節的語言，表達自己對家鄉的熱愛。

以上教學目標中，除了識字、寫字、朗讀、背誦外，還有詞語的構成及句式學習的教學，這是低年級語文教學的重中之重，教師應該在備課中梳理出教材中詞語、句式出現的規律和特點，在具體課文的教學中給予充分的體現。在制定具體的目標時還要依據年級及文本特征進行“語用”教學的設計，以課文為例子，指導學生掌握語用規律，提高語言文字的運用能力。

二、理解過程中有突出的“語用”內容

目標制定的目的就是讓它來指導引領課堂的教學。按照“目標1”所設計的教學片段如下：精讀第二段，指導感悟。

1.抓住美的景色，指導觀賞

圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？

2.抓住美的語言，朗讀感悟并看圖介紹濤濤的家鄉

第一，老師配樂朗讀，學生看圖欣賞，整體感受語言的美；第二，老師示范朗讀，學生畫出最喜歡的句子讀一讀；第三，學生自由朗讀，識生字（圖文結合認識生字“寬、蝦、腳、撿、貝、殼”）。

3.指導朗讀

在這個教學方案中，教學的重點是識字和朗讀。從語文課程層面來看，教師只注意其內容——“說什么”，卻沒有注意其言語形式——“怎么說”。這顯然忽視了語文教學特有的任務“語言文字運用”的“核心目標”。

按照“目標2”所設計的課文重點部分的教學片段如下：指導學生學習第二自然段：濤濤的家鄉。

第一，輕聲讀課文，想想：課文中告訴我們濤濤在畫上畫了哪些景物？用圈圈把景物詞畫下來（大海、船只等）；第二，大海是怎么樣的，作者是怎么寫“大海”的？“船只”是怎么樣的？作者是怎么寫“船只”的？找出相關的語句（他畫的海那么藍，那么寬，一艘艘船上裝滿了魚和蝦）；第三，句式的理解及運用。作者用“那么……那么……”寫出了大海的“藍和寬”，這里的“那么……那么……”可以用其他詞組來替換：“很……很……”“非常……非常……”，通過換詞理解體會作者對大海的喜愛之情；第四，指導抓重點詞句朗讀及想象畫面朗讀。

夏丏尊先生指出：“語文課程的內容（語文學習的著眼點）應該是“形式”，而且應該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。在夏先生看來，語文教學就是明里探討那些“共同的法則”和“共通的樣式”，而“選文”則主要是說明“共同的法則”和“共通的樣式”的“例子”（例文）。在這個教學方案中，不但有上面方案中的識字和朗讀學習；更重要的是有語言形式的理解和語料的積累。

三、練習作業中有明顯的“語用”遷移

1.詞語句式的分項運用

用“那么……那么……”句式說話。利用現成資源進行練習說話。教師先引導學生觀看插圖，用插圖中的“貝殼”“海鷗”“沙子”等景物，用“那么……那么……”說句子。（沙灘上的貝殼那么多，那么美。）利用生活場景進行練習說話。引導用學生用“那么……那么……”說教室、操場、家里等自己所熟悉的地方。

學習并積累“一艘艘”式的疊詞。“一艘”與“一艘艘”的意思一樣嗎？讓學生理解：“一艘”表示船只有“一”，而“一艘艘”表示船只很多。引導學生說類似結構的詞語。（一個個、一朵朵、一只只、一束束等）

2.詞語句式的綜合運用

在理解、品味第二自然段的教學內容及歸納學習方法段后，出示“口頭練習”指導學生看圖說話，這樣就自然輕松完成背誦任務。

（1）口頭練習：____________的家鄉在__________。他畫的__________那么___________那么______________。還有___________，那個孩子___________。

（2）書面練習：學著課文中的介紹，給你自畫的家鄉圖旁邊寫上一段話，要求用上“那么……那么……”等句式來贊美自己的家鄉。寫好后請你當導游，說給小組內的同學聽一聽，評一評，改一改。（要求能用上本課中學到的詞語。）

以上的教學中，教師在學生充分地感性認知內容和語用規律的基礎上，利用現成的插圖資源做基礎或支撐對剛學習的言語方式進行表達訓練，然后再啟發學生回想生活中類似的情景，用學習到的句式進行表達。這不但使學生認識到句子的表達方式，而且在說話練習中促進了對它的掌握。而疊詞的教學中，通過對比區分理解，體會量詞與疊詞的巧用，即用詞的準確性，并及時積累和鞏固詞語的構詞方式，讓學生在語言的實踐操作中理解和掌握詞語結構特征，并依照這種言語規律創造性地組合出新的“詞語”。

結 語

葉圣陶先生認為，語文教學的目的是學會運用語言文字。學會運用語言文字的一個標志就是能舉一反三：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師的存在，就是要設計“有效”的話題，通過話題的展開，有針對性地引領學生“在文本中走個來回”，特別是學生得“意”后，一定要引領學生得“言”，突出語文教學的“語用”核心價值。這樣的“對話”一定是有效的，這樣的課堂教學更是高效的。

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎：第二版[M].北京：教育科學出版社，2014.

翁美水，1980年出生，女，福建莆田人，城廂區教師進修學校小學語文教研員，小學高級教師，莆田市骨干教師。