依托“百變貝殼” 塑造“多彩兒童”

易天云

（江蘇省南通市如東縣掘港小學，江蘇南通 226400）

依托“百變貝殼” 塑造“多彩兒童”

易天云

（江蘇省南通市如東縣掘港小學，江蘇南通 226400）

我國的鄉土文化源遠流長，蘊含著許多優秀的民族文化資源和傳統文化的骨血，美術作品要充分開掘、利用鄉土資源，為學生準確研制適切的課程資源，為學生綜合性實踐能力的發展奠基。根據學生年齡特點，可以開展相應的游戲和貝殼造型活動，培養發現美、感知美、創造美的意識，從而為學生核心素養的發展助力。本文提出要依循規律，在觀察中提升發現能力；強化示范，在引領中提供模仿資源；保障時空，在實踐中提升操作能力；明確抓手，在評價中明確努力目標，最終促進學生核心能力的發展。

依循規律；強化示范；保障時空；明確抓手

引言

如東縣近海，資源十分豐富，有各種淺水貝類50余種，海產珍品文蛤，素有“天下第一鮮”之稱。美食之后，丟棄的貝殼能否與小學美術活動相聯系變廢為寶呢？答案是肯定的。根據學生年齡特點，可以開展相應的游戲和貝殼造型活動，培養發現美、感知美、創造美的意識，從而為學生核心素養的發展助力。

一、依循規律，在觀察中提升發現能力

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“世界中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”著名教授葉瀾曾經指出：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”美術是一門從生活中發現美、探尋美的課程，敏銳的觀察能力是進行美術學習的重要基礎。沒有了觀察，學生也就難以從生活中感知到美的資源，更加無法用自己的方法來表現美。如東海域的文蛤貝殼形態多樣、色彩艷麗，是一種極具美感的美術資源。教師可以在開展“百變貝殼”課程時，引領學生進行細致觀察，訓練學生的觀察能力。

如在教學“百變貝殼”之“文蛤貝殼添畫”這一活動時，教師先利用實物投影儀，把大小兩枚文蛤貝殼投放出來，引領學生進行觀察，并相繼進行小組分享，而后進行交流：有的學生從貝殼的色彩入手，有的學生從貝殼的形態入手，有的學生從貝殼的紋路入手，還有的學生抓住兩只貝殼的不同點進行對比……維度的不同、視角的迥異，為學生提供更為多樣的觀察路徑。在這樣的基礎上，教師讓學生觀察并進行想象，屏幕上的貝殼你可以想象成什么呢？在隨后的交流中，學生的思維逐步打開：他們用自己的語言描述著腦海中想象的事物，讓自己的觀察成果得到了體現。

在這一案例中，教師引領學生進行兩大層次的觀察：首先，是基于實物下的自主性觀察，引領學生從不同的維度學會全方位、立體化地觀察事物；其次，是基于思維運轉下的想象性觀察，嘗試將實物與現實生活中的某個物體進行鏈接，有效地促進了學生觀察素養的發展。

二、強化示范，在引領中提供模仿資源

由于低年級學生認知能力相對有限，他們進行各種活動時會有一定的障礙。教師可以充分發揮教師點撥者、引領者的角色，為學生做好相應的示范，為學生提供鮮明的模仿資源。在踐行“百變課程”時，教師所開設的“添畫”“擺畫”“貼畫”“插接造型”等實踐操作活動，對于一年級學生而言相對陌生，教師就需要從操作的細節入手，幫助學生掌握相關的操作技巧，豐富學生的實踐體驗，讓學生更快地融入實踐中去。

如在教學《文蛤貝殼擺畫》這一內容時，教師從海邊收集了大量的文蛤貝殼，引導學生將這些文蛤貝殼擺放出圓形、心形和方形等不同的圖案，也可以創造性地呈現出不同的背景。一開始，很多學生由于思維并沒有完全打開，顯得有些捉襟見肘。教師就可以嘗試為學生做出示范擺出了一個簡單的“S”形，教師在示范的過程中進行語言的介紹，引導學生能夠從貝殼的大小、顏色的搭配、貝殼的正反等方面進行合理的使用。正是在教師的示范引領之下，很多學生明確了教師布置的要求，獲得了思維上的拓展，紛紛開始了自己的“創作”。

在這一案例中，教師正是在學生認知的障礙處進行了富有針對性的實踐操作，通過鮮明的示范，為學生提供了模仿的對象，洞開了學生的思維，起到了較好的教學效果。

三、保障時空，在實踐中提升操作能力

著名教育家烏申斯基曾經說過：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”的確，兒童正處于形象化認知階段，他們對于很多直觀性的思維更具有親和力。因此，我們在踐行“百變貝殼”課程時，除了要引領學生在觀察中把握貝殼的顏色、外形之外，更需要多為學生創設實踐性的操作平臺，以更加契合學生的認知能力。

如在教學《文蛤貝殼夾畫》這一部分內容時，教師設定了這樣的活動重難點：用文蛤貝殼夾住砂、色紙進行造型活動，用毛線穿起來。課前，教師為每組學生都分別準備了砂紙、花邊紙、水晶紙、文蛤貝殼、乳膠、吸管、貼畫、鑷子、毛線等事物。教學中，可以先引導學生欣賞教師作品，并組織同學討論怎么制作的。教師講解乳膠的使用方法：乳膠，用吸管蘸膠于貝殼上，用手按住文蛤貝殼一會兒，待膠稍干后 ，再放手。學生討論制作的內容，人物、動物、植物等。隨后，教師組織學生細心制作、教師巡回指導，特別是要先用一個貝殼涂上膠，然后放上毛線、再放上要貼的東西，最后放上另一半貝殼。在這一過程中，尤其要注意穿線的時候，毛線要拉直。整堂課教師機械講解較少，而是留下充足的時間讓學生能夠更加自主地進行實踐操作，讓學生的操作意識和思維能力得到更好的鍛煉。

四、明確抓手，在評價中聚焦努力目標

在傳統教學中，很多教師都十分關注教學目標的確立、教學內容的研制、教學策略的選擇，但卻忽視了教學流程中一個重要的環節，即教學評價的實施。事實上，作為整個教學體系中的重要步驟，評價對于維持學生的認知動力、激發學生的參與意識、明確學生的認知方向，都起到了重要的作用。我們的“百變貝殼”課程，作為一種根據鄉土資源自主開發的教材外課程體系，同時又以學生的實踐操作為特征，對于學生認知能力的發展具有重要的促進價值。

如在教學《文蛤貝殼的立體插接》這一課程內容時，教師注重對學生活動步驟的設計，強化了學生實踐技能的指導。學生根據自己的想象將文蛤貝殼插在事前準備的橡皮泥、陶土上，嘗試將其做成小鳥的翅膀、雞的尾巴、人的頭部和身體等。在活動之后，教師專門在教室里開辟出陳列區，將學生的作品排列起來，組織學生觀看。教師在學生欣賞作品之前，提出了相關的要求：在看完之后，要對別人的作品進行評價，可以是自己認為印象最深的作品，說說為什么會給自己留下深刻的印象？也可以說說自己認為還需要改進的地方，向自己的同伴提出修改意見；也可以說說從其他人的作品中受到了哪些啟發……在這樣的基礎上，教師首先引導學生從作品中進行自我評價，對自己作品的優點和不足進行評價；其次，教師組織其他學生進行同伴之間的互評，強化自己的觀察感受，豐富自己的認知；最后，教師在學生自評、互評的基礎上，對學生的作品進行綜合性、權威性的點評，幫助學生明確自己今后努力的方向，讓學生在評價的過程中得到更多的提升。

結語

美術作為小學階段一門基礎性課程，其核心要旨就是要培養學生感知美、表達美的能力。因此，我們開辟了“百變貝殼”的課程， 通過感知貝類的形狀多變、顏色豐富、圖案奇特，增強學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感，通過貝殼繪畫、貝殼添畫擺畫和貝殼立體造型系列活動，最終培養學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力，提高學生的形象思維能力和創造力。

[1]劉玉芹.巧用農村學生身邊的美術資源[J].美術教育研究.2012(22).

[2]郭曙光.開展具有農村學校特色的美術校本課程[J].新課程(下)，2015，(12)：51.

易天云（1984），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。