有效提問在低年級數學課堂教學中的運用

楊霞芳

（江蘇省丹陽市正則小學，江蘇丹陽 212300）

引 言

課堂提問在教學中是一種最直接的師生互動。有效的提問，能讓學生積極參與其中，所以在低年級數學課堂中提問時，教師要結合學生現有的知識水平有效提出問題，避免問題太難，學生不能回答出現課堂冷場的情況。此外，注意提問的數量不能過多，以免出現提問太多，學生為了應付教師而無法思考。因此，有效的提問注重質量與數量的結合，這樣才能激發學生的學習興趣，開發其智力，提高其獨立學習、解決問題的能力。本文就如何在低年級數學課堂中實施有效提問進行分析，望與廣大數學教師進行交流。

一、采用“直接提問”的方式施教

“直接提問”是課堂教學中最為常見的一種提問方式。數學教師通常采用這種提問方式來引發學生思考，各類認知水平的學生均可以通過思考來開發智力，效果較好。教師在結合課本教學的基礎上，注意學生需求，提問要具有層次性，讓所有學生能學到現有的課本知識。教師還可適當延伸知識，難易度可因人而異[1]。在提問成績優異的學生時，可以增加知識難度，而對于成績較差的學生，可以適當降低難度。這樣既滿足了優異生的需求，也通過簡單的問題來增強學困生的成就感，從而激發其學習興趣，提高學習能力。這樣每一個層次的學生，都能積極參與到課堂教學活動中，提高教學質量。

例如，在學習“兩位數加法”時，其主要是對“相同位數上才能相加”的知識點進行復習。該知識點包含了各種計算方法，目的是讓學生拓展思維，進一步對知識進行深化了解。教師可以根據學生的學習水平設計問題，當選擇學生回答時，對于學困生可以提問：① 23+16等于多少？② 你在計算23+16時，是對哪個數進行拆分的？對于中等生可以提問：①計算23+16，你最喜歡的方法是什么？對于優等生可以提問：①你能用不一樣的方法來計算嗎？②你知道23+16一共有幾種計算方法？分別是哪些？通過這樣層次分明的方式，每個學生都有機會參與進來，并且能得到教師的肯定和表揚，獲得成就感，從而積極學習。當學生的回答有不當的地方時，教師可了解到學生的不足之處，并能及時補充；同時，學生通過復習，知識點得到進一步鞏固，思維得到很好的訓練，使其頭腦變得更加聰明、靈活，在未來面臨挑戰時，可以從容應對。

二、采用“追問”的方式施教

所謂“追問”，即追根究底進行多次提問，在學習新的知識點前，教師可將所要學習的知識設計一個總的問題，在將這個問題分解為幾個小問題。然后，根據預先設計的問題對學生進行提問。當學生回答后，數學教師可根據學生回答的問題進行再次提問。通過追問的方式，可以為學生創造更多主動學習的機會。這不僅可以拓展學生的思維，加深對知識的了解，對其思考有極大的促進作用，還可活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在學習“比一比”時，該知識點主要是在學生學會使用“＞”“＜”“=”號與“加減法運用”的基礎上，對這兩個知識點進行結合使用，以進一步鞏固學生的知識。本課的重點在于讓學生了解“最小和最大能填幾”，因此，數學教師可以先設計一個總的題目，如7+（ ）＜20，再根據總的問題設計若干問題：① 大家可以猜一猜7+（ ）＜20中的（ ）里可以填幾？當學生說了一個數字后，如果學生說了“2”，教師可以繼續提問。②除了“2”以外，你還可以說出（ ）里能填什么數字嗎？當學生說了幾個數字后，教師可以給予其鼓勵，并可繼續提問。③你說了這么多數字，是怎么做到的，可以教一教其他同學嗎？若學生沒有提到（ ）里能填的最大數字，教師還可繼續追問：你知道（ ）里最大能填幾嗎？

通過以上一環扣一環的追問，將整個學習過程串聯起來，不僅讓學生牢固掌握知識，還能在提問中體現出難點，引發學生思考，掌握知識的內在聯系。同時，還能讓學生在學習中養成良好的“追根究底”的習慣，在良好的學習氛圍中輕松、快樂地學習。

結 語

在低年級數學課堂教學中運用有效提問的方式，能改變枯燥的學習氛圍。通過“直接提問”與“追問”的方式，不僅能夠引發學生思考，調動其學習的主動性，在課堂上能集中注意力聽課，還讓學生在放松的環境下學習。同時，能加深對數學知識的掌握，培養獨立思考的能力，使得教師教學工作得以順利完成，提高教學質量。

[1]錢真英.有效提問提高小學數學課堂教學效率[J].小學科學(教師版)，2015，(09)：54.