微課在初中信息技術課程教學中的應用試論

徐鈺烊

（江蘇省南通市通州灣三余初級中學，江蘇南通 226300）

引 言

微課是一種新型的教學方式，運用在課堂教學中，能給學生創造一個良好的課堂氛圍。現階段，課堂教學中也存在許多的不足和問題。受傳統教學方式的影響，課堂教學方式以教師講課、學生聽課為主，對學生而言，他們沒有可以發揮自己思維能力的空間，一定程度上導致學生不善于思考。基于當代教學中存在的問題，引進新型的教學方式實施微課教學，本文主要對微課在初中信息技術課程教學中的應用進行具體分析，并在分析的基礎上提出教學課堂改革的策略和方式。

一、信息技術課為何使用微課

受傳統信息技術課程的影響，學校信息技術教學大多是講解書本知識，然后讓學生在課堂上對著所學的專業知識進行一遍又一遍的練習，聽從教師的吩咐去學習，這導致學生成為課堂上的被動者，并不能真正喜歡上信息技術課。隨著時代的發展，人們不管是在生活中還是在工作上，信息技術都占據著非常重要的地位。要想在課堂上充分地學好信息技術課，培養學生的動手操作能力，當前教學中存在的一些問題，值得教師進行思考[1]。

其實，在學校的每個班級中都會普遍出現這樣一個問題：在進行信息技術課教學時，教師在前面將知識點講述了一遍，學生當時聽明白了，但是一旦動手實踐，將知識點運用到實踐中的時候，大多數學生可能就有些犯難，對于實際操作無從下手。一些學生不會的時候便向教師或者其他同學請教，勉勉強強地將知識點實踐了出來，但是一些生性靦腆的學生遇到問題的時候，不好意思向教師詢問，所以這節課的知識點沒有聽懂，下節課的也沒聽懂。久而久之，成績就會下滑，課堂學習難度加大，漸漸地對技術信息產生反感。如果將微課引進來，教師就可以利用微課的先進設備將課堂難點分為小片段來講解，讓學生將知識一點點地消化，慢慢地解決難題。

初中生由于受到中考制度的壓力，在學校常常只專注于文化課的學習。對于信息科技，學生一般只會花費很少的時間，甚至有的學校一周才上一節信息技術課。學生在學習其他主要專業課時，就會漸漸地將信息技術的知識點忘得一干二凈，以至于在進行下一堂信息技術課的時候就像是從頭開始學習一樣。因此，想要讓學生對信息技術課上的知識點記得牢固，就要引進先進的微課技術，讓學生在進行信息技術課之前對上一節課的知識點進行復習并且總結不會的地方，以便在課堂上能夠提出問題。這不僅能夠提高學習效率，還會增強教學效果。

二、將微課引入信息技術課的策略

1.教師課前制作微課

在微課教學中，教師一定要很好地掌握微課的制作流程，以便在課堂上進行信息技術教學。微課課件基本上包括：選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學反思六個環節。

在課題選擇上，教師一定要選擇一些與課本專業知識相關的課題。制作微課課件的過程對信息技術教師并不是很難，他們很容易就會掌握其中的規律。然后在此基礎上進行課件制作，利用課下空閑時間充分查找與專業知識點相關的知識，并將其與專業知識一起利用微課呈現出來。對課堂難點，教師應該適當地將其分為幾個小型的知識點對學生加以講解，將一些有趣的圖片或者視頻片段融入課堂，為學生生動地講解出來，在這一定程度上可以激發學生的課堂興趣。教師將所講述的知識點收集起來融入學校網絡，讓學生可以隨時隨地進行復習與預習，動手操作知識點在網絡中的應用，從而提高學習效率。例如，臨近新年，教師可以讓學生自己動手利用制圖軟件制作新年賀卡。在教授專業知識之后，教師可以利用微課課件為學生放置一些新型賀卡的圖片，給學生提供制作的靈感。

2.學生操作練習中應用微課

學生在上信息技術課的時候，需要養成一個好的習慣。學生可以在課前預習教師所制作出來的軟件，預習這一節課的新知識，并根據新知識在動手操作的過程中找出問題，進行上網查閱或者與同學進行討論。如果還有不明白的內容可以記錄下來，在上課的時候向教師提問，由教師給予相應的解答。在課堂上，學生是課堂的主人，而教師只是課堂上的引領者，不能讓學生感覺到教師和學生是上下級的關系。教師要深入學生中，與學生進行共同合作，這不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生獨自思考的好習慣，達到事半功倍的效果。受傳統教學的影響，許多教師在上信息技術課時，只是在課上一遍遍地講述知識點，然后將課本上的知識點動手操作出來，最后讓學生根據教師所教授的方法進行一次次的練習，讓學生在練習中學會知識點。這樣的教學方式，顯然提不起學生的學習興趣，還會讓學生在一定程度上將信息技術當作一種負擔，不能很好地掌握信息技術在課堂上的有趣性。而有一些對于信息技術不是很敏感的學生，在課堂上不能很快地完成教師布置的任務，反而利用課余時間進行一遍遍的練習，這樣的教學方式顯然是不正確的，不僅降低課堂學習效率，還在一定程度上打擊學生的學習積極性，以致課堂教學效率越來越低。

隨著課堂教學的改革，我們引進了微課教學，利用微課課件，學生可以大量地觀看與專業知識相關的視頻。在教師教授課程的時候，學生可以根據視頻進行動手實踐，不會做的還可以再看一遍視頻，然后進行操作，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主動者。這不僅大大提高了課堂學習效率，還培養了學生自主學習的好習慣。例如，在信息技術課上，教師向學生講述如何利用Excel電子表格進行制作“最大值、最小值函數”的時候，教師就可以在課前制作好微課，并查詢一些相關視頻來引發學生的猜想，讓他們進行討論：什么時候使用最大值，什么時候使用最小值，將最大值和最小值舉出一個具體案例，在學生解釋完自己的觀點后，教師加以對課程總結[2]。在信息技術課中，充分使用微課進行教學，為學生引出專業知識點進行討論，然后分為幾組，由教師提出問題，學生開始進行小組討論，遇到不懂的難點，學生便可以根據微課課件進行查詢。利用這樣的教學方式，可以培養學生的自主學習能力，培養學生的團結協作能力，最大限度地提高學生的課堂學習效率。

3.利用微課在教學中實現分層教學

對于初中生來說，他們剛剛進入青春期，不同的生活環境造就了學生不同的性格特點。在這一問題上，教師可以利用微課進行分層教學。

在傳統課堂教學中，每個教師至少要教授30個學生，在一定程度上很難全面地照顧到每個學生。這時教師便可以利用微課教學，在課前制作適合學生的課題，為學生查找一些課外知識，加入社會具體事例，讓學生感覺到信息課堂的知識與實際生活息息相關，將課堂上學到的知識運用到實際生活中，培養學生的實踐動手能力，減緩學習壓力，充分體現出分層教學的思想。

結 語

微課是現代教學中的一種新型教學方式。隨著教學的不斷改革，微課漸漸地走進初中生的課堂。在課堂上推行微課，不僅能提高學生的課堂效率，還能在一定程度上培養學生獨立思考、實踐動手的好習慣，促進教學質量的提高，從而為社會培養出更多的優秀人才。

[1]陶鳳.微課在初中信息技術教學中的運用[J].新課程·上旬，2014(3).

[2]白梅.淺析微課在初中信息技術教學上的應用[J].遼寧教育，2015(03).

[3]魏榮麗.淺談微課在初中信息技術教學中的應用[J].教育教學研究，2015(05).