從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度探析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

陳鋒

（江蘇省南通市小海小學(xué)，江蘇南通 226000）

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度探析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

陳鋒

（江蘇省南通市小海小學(xué)，江蘇南通 226000）

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得更加重要。尤其是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從“重講授”中脫離出來，逐漸過渡到“輕講授”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)信息技術(shù)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)；有效途徑

引言

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，掌握一定的信息技術(shù)能力必不可少。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生信息能力的起始階段，教師要抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)培養(yǎng)，提升效果。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師過度重視課堂講授，“不放手”，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷被弱化。在新課改的今天，教師要變革教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，首先要將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來。傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于等待教師的灌輸，因而很少課前花時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，在教學(xué)中，預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，它可以促進(jìn)學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以結(jié)合信息教材，設(shè)計(jì)適當(dāng)合理的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

例如：在教學(xué)蘇科版小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)《智能樓道燈——紅外線傳感器》這一課時(shí)，教師以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，取得很好的學(xué)習(xí)效果。目前，智能樓道燈應(yīng)用廣泛，但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容了解很少，為此，教師圍繞此重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：“生活中的智能樓道燈為什么會(huì)亮，它如何知道人來了，你認(rèn)為它可能感知到了什么？”“你了解紅外線傳感器的哪些信息？與傳統(tǒng)的開關(guān)相比，紅外線傳感器開關(guān)的突出地方在哪里？”由此，學(xué)生圍繞這些進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以利用多方面的資源，如互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書等，盡可能地解決預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師則要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，因而學(xué)習(xí)效果也更好。

二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力的培養(yǎng)在新課改下的課堂教學(xué)非常重要。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械操作練習(xí)，學(xué)生只是茫然地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門重操作的課程，而小學(xué)生都有探求知識(shí)的心理，為此，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。在設(shè)置探究任務(wù)時(shí)，要有一定的難度，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如：在教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)Scratch》這一課時(shí)，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，取得很好的教學(xué)效果。Scratch是一款簡(jiǎn)易編程工具，小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸這一工具，因而充滿好奇。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)置系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次學(xué)習(xí)：“嘗試運(yùn)用不同的方式啟動(dòng)Scratch。”“認(rèn)識(shí)Scratch窗口，并探究各個(gè)區(qū)的基本功能有哪些，如控件區(qū)、腳本區(qū)、角色區(qū)。”“自主搭建腳本，讓小貓說‘你好’。”“復(fù)制一只小貓，實(shí)現(xiàn)大貓和小貓的互相問候。”由此，學(xué)生開始打開Scratch，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生思維不受限，越是深入操作探究，越是思考全面，學(xué)習(xí)體會(huì)也更深。

通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的提升。但需要注意的是，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既要與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，也要呈遞進(jìn)形式，以引領(lǐng)學(xué)生思維不斷深入。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的人才，而協(xié)作能力需要從小培養(yǎng)，小學(xué)階段便是絕佳的時(shí)期。這一階段的學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)能力快，只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)取得很大的發(fā)展。例如：在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)《制作電子小報(bào)》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作方式完成任務(wù)，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)生簡(jiǎn)單了解電子小報(bào)的內(nèi)容后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以合作方式制作一份電子小報(bào)。通過合作，學(xué)生能夠深入掌握關(guān)于電子小報(bào)的制作過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象。在合作時(shí)，小組學(xué)生共同探討小報(bào)主題，再分工合作。教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效合作。在合作結(jié)束后，大多小組都能交出滿意的電子小報(bào)作品，而教師則依據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)以及合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

案例中，教師以合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，有效促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生合作出現(xiàn)問題時(shí)，教師給予了必要的引導(dǎo)，促使學(xué)生改進(jìn)提高，提升合作效果。

結(jié)語(yǔ)

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)需要教師更新教法，并從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，全面優(yōu)化教學(xué)，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，教師還可以從設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

[1]劉高堂.教師在小學(xué)信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)中的作用[J].教育革新，2007（04）.

陳鋒，1982年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。