將“小先生制”運用于中考英語口語的研究

張玉飛

（江蘇省南通市如東縣岔河中學，江蘇南通 226403）

將“小先生制”運用于中考英語口語的研究

張玉飛

（江蘇省南通市如東縣岔河中學，江蘇南通 226403）

筆者把學習任務分配給8個自主學習能力較強的“小先生”，讓他們代替老師行使監督、評價、反饋的職責。一段時間后，學生自主兩兩結對，互為“小先生”，互相評價，互相反饋。全省的口語模擬考試證明本方法有明顯的效果。

小先生制；英語口語備考；行動研究

一、研究背景

1934年，在民族危難關頭，陶行知先生提出了“小先生制”，并對“小先生”們寄予殷切的希望：追求真理，即知即傳，聯合起來，百折不撓。在中考英語口語考試的備考中，英語教師也應該明確學生的主體地位，努力培養一批獨立自主、互助互學的“新小先生”。

二、發現問題，提出假設

學生在口語備考過程中的問題主要集中在以下兩個方面：

一方面，對口語的重要性認識不足。任憑教師如何強調口語的重要性和分數比例，學生總是表現得若無其事，訓練時總是積極不起來。特別是一些男生普遍不重視口語。曾經有一個男學生跟我說：“只要會寫就行了！”該學生英語成績中上，卻連“Christmas”都不會讀，還滿不在乎，毫無緊迫感。

另一方面，對整個口語訓練的過程缺乏計劃性。大多學生完全是“腳踩西瓜皮”，對自己的弱點沒有一個細致的反思和記錄，對自己的口語輸出不能、也無法做出客觀的評價，得到的反饋幾乎為零。可以說，學生的口語備考幾乎處于一種無序、費時低效、低水平重復的狀態。

教師往往把自己擺在課堂的中心位置，而忽視了學生的主體地位，導致學生缺乏“自主學習的責任感”。因此，我們決定實施“小先生責任制”，即，將學習任務“承包到個人（小先生）”并讓他們“自負盈虧（評價、反饋）”，以期提高口語訓練的效率。

三、制定與實踐行動方案

首先，我們認為有必要對學生的共性問題加以歸納。這樣，“小先生”在評價組員的口語輸出時會有據可依。根據以往的考試反饋、自己的教學經驗和觀察總結了學生音、詞、句方面的問題。

學生在單詞和語流中音素發不準的問題較嚴重。2016年南通市中考口語考試的反饋結果顯示，南通市學生在/z/（12.7%）、/?u/（10.06%）、/?/（6.57%）三個音素的發音上有明顯的缺陷。但是，據筆者的觀察，絕大多數學生都是能發準單個音的，但是在具體的單詞和句子中問題就多了。據筆者推測，考生在/z/這個音上的失誤應該源自于對“名詞和動詞+S”讀音規則的不了解，比較隨意地都讀為/s/。此外，學生當中普遍存在對一些發音規則一知半解、語速過快、語音含糊不清、元音不飽滿、吞音等的問題。

在單詞的讀音方面的主要問題是，相當一部分常見單詞的讀音不準確，重音位置不準確。比如，把organized讀成orga＇nized，feeling 讀成 feel+ing，等等。

在句子層面，學生面臨兩個問題：對長難句的斷句和表達。在短文朗讀題中不僅要根據句子的語法結構去合理地劃分意群，還要在朗讀中用停頓的方式把意群的邊界表達出來，以避免歧義或聽者理解上的困難。

在總結學生常見錯誤和了解評判標準的基礎上，制定一個簡易的評價表。

評價標準 錯誤 說明完整性 （70%） 記錄漏掉的句子、要點。音素準確性（20%）單詞長難句語法流利性 （5%）錯誤直接標注在學生的口語書上。主要包括語速、停頓、插入（重復、修正）、連貫（連讀、失去爆破、同化）等。韻律性 （5%） 主要包括意群停頓（節奏）、重讀弱讀、語氣語調等。

“小先生”依據此表對組員的口語輸出進行評價，并反饋給各個組員。學生憑借反饋反復練習，再次接受“小先生”的評價。

其次，選舉“小先生”。陶行知先生認為如果按照傳統的路線，“大多數的小先生如果接受一班小學生之領導重任，必致一敗涂地”。所以，“只要每個小先生擔任兩三個人的教育”。本班共有35名學生，由學生投票選取8名英語成績好、口語優良的“小先生”，他們各自分管3至4名“徒弟”，這樣“先生”能平等關注到“徒弟”，“徒弟”也不必浪費太多的時間去等“先生”的指導。學生的自主學習能力得到一定的提高之后，我先讓學生之間兩兩自主結對。學生的個體特征千差萬別，教師應該給予學生選擇同伴的最大自由度，才能調動學生互為“小先生”的積極性。對于一些基礎薄弱的學生，教師應該指定若干個“小先生”，以減輕“小先生”們的工作量。我們的目標是互為“小先生”，不存在固定的“先生”，也不存在固定的“徒弟”。

“小先生”的任務是評價“徒弟”的口語輸出，并按照上述的評價表給出反饋。聆聽的過程中，“先生”們會著重關注上面提出的這些問題，并用鉛筆把“徒弟”犯的錯誤標記在“徒弟”的口語書上，在評價的四個維度（完整性、準確性、流利性、韻律性）上對“徒弟”反饋。這樣“徒弟”的訓練就有了針對性和目的性。

最后，以普通學生的學習能力為基礎制訂一個比較合適、易操作的計劃。每天，準備兩個情景對話，一篇短文朗讀和一個話題（相當于一次口語考試模擬）。 根據每個學生的具體情況，可以做出適當的調整。

每天的訓練時間為25分鐘。首先，教師結合一些例子講解要點。接下來學生有5分鐘的自主學習時間，學生在這段時間里，回顧老師講解的內容并對該日學習內容加以熟悉。接下來是“小先生”領導學習的時間，時間為15分鐘。

四、評估、反思教學改革成效

全省統一的口語模擬考試（3月23 日）的結果顯示，學生的口語成績（總分10分）總體令人滿意。

分數 人數 比例10 11 31%9 17 49%8 4 11%7 2 5.7%2.9%總計 35 100%5 1

學生普遍反映“小先生制”增加了口語訓練的積極性。口語輸出中的錯誤能夠得到及時的反饋和糾正，避免了訓練的盲目和低效重復。有個平時英語成績并不突出的學生這次考了滿分，他對我說：“我以前就是比較隨意地小聲讀，自我感覺良好。現在‘小先生’不時提醒我聲音大一點，語速慢一點，還在我的口語書上標上我所犯的錯誤。在‘小先生’的鞭策下，我的訓練不再漫無目的，而是極具針對性——解決‘小先生’提出的問題。”

但是，我們也發現了一些難以解釋的問題：個別英語成績較差的學生的口語成績依然達到七八分的成績；同時，個別成績較好的學生的口語成績未能取得理想的成績，只有7分或8分。筆者認為，這個問題的解決有賴于考試部門提供更為詳細的語音分析反饋，而不僅僅是一個分數。考試部門的反饋并沒有細致到每小題的得分，同時，也沒有提供班級層次上的語音分析，對有效的口語備考造成困難。

此外，教師的輔助作用仍然不可忽視。雖然畢生倡導“小先生制”，陶行知先生并不抹殺教師的作用。他談道，“在熱心的導師的指導之下的小先生都會有相當的成績；小先生一生無成績只是證明了導師冷血不努力”。他又說，“他（小先生）若碰了釘子，導師須輔助他求得一個解決”。初中生對語音的聽辨、感知能力尚未發展完善，教師如果做“甩手掌柜”，結果可想而知。在本次備考中，我們采取了比較謹慎的態度，對學生提供了一定的幫助。但是，教師一切的幫助的目的都是為了培養一個個具有自主學習能力的“小先生”。

[1] 江蘇省陶行知教育思想研究會， 南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

[2] 江蘇省初中英語聽力口語考試英語教師培訓教程 [DK]. 江蘇省教育廳，牛津大學出版社（中國）有限公司，2017.

張玉飛，1986年生，男，江蘇如東人，華中師范大學英語教育碩士，研究興趣：初中口語、語音教學，中學二級教師。