淺析舉手手勢在小學科學教學中的運用效果

石靜，白可 ，劉軍

（1.首都師范大學教育技術系，北京 100048；2.北京市海淀區中關村第三小學，北京 100089；3.首都師范大學教育技術系，北京 100048）

淺析舉手手勢在小學科學教學中的運用效果

石靜1，白可2，劉軍3

（1.首都師范大學教育技術系，北京 100048；2.北京市海淀區中關村第三小學，北京 100089；3.首都師范大學教育技術系，北京 100048）

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程，承擔著培養小學生科學素質的責任，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。科學課程是一門有問題有互動的課程，不僅需要學生有嚴謹的邏輯思維能力，同時也培養學生的創新思維、發散思維。科學課的發言是很嚴謹的，討論的具體內容時常又是比較發散的，同時也應該鼓勵學生說出各種觀點，利于學生科學思維的發展。舉手手勢介入小學科學課堂，對于課堂的有效傳遞和活躍有序地進行，有著重要的促進作用。

手勢；小學科學；體態語；問卷調查法

引言

2017年1月19日，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“課標”）。課標對小學科學的課程性質做了界定：小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程。對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要的作用。課程需面向全體學生，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位。在科學課上，既需要學生的思維活躍，又需要學生的活動井然有序。但小學生對自己的行為約束力差，注意力很容易分散，發言情況參差不齊，學生發言表達的習慣和發言的行為隨年級升高而驟減，并且發言的意愿與發言質量（思維深度、表達能力）不匹配。而一節課的教學氛圍、教學效果與學生的發言情況息息相關。通過設計不同的手勢，來表達不同的意思，可以減少課堂中混亂和吵嚷，并且能促進學生和教師對舉手勢同學的理解。因此在梳理理論與實踐研究成果基礎上，該研究對學生手勢逐步進行了設計、改進與實施，并且不斷豐富、不斷深入，旨在通過舉手手勢在小學中的應用，促進學生的科學素養，培養批判和創新意識，培養科學的態度，提高學生的綜合能力。

一、研究問題

通過文獻研究法發現，截至目前，大多數研究者和教學者對于教學手勢的研究局限于教師體態語在教學中的應用，鮮少有人針對學生手勢做出設計、實施、改進和調查研究。傳統式“舉手”不能滿足現在“有問題，有互動”的科學課堂，需要尋找一套新的學生手勢來輔助課堂教學。針對這個現象，筆者對科學課上的手勢進行了設計、實施，并對最終效果進行了統計和分析。

二、研究對象及研究方法

1.研究對象

本研究中的手勢主要用于北京市海淀區中關村三小北校區的四(3)、四(4)、四(6)、四(7)、五(3)、五(4)、五(7)、五(8)等八個班的全體學生。

2.研究方法及具體實施

本文通過對手勢在教學中的應用進行文獻檢索、閱讀、分析，了解了手勢在教學應用中的歷史和現狀，確定了研究課題，并且對后續進行觀察和訪談提供思路。發現目前針對學生手勢的研究寥寥無幾，雖然手勢在不少學校使用，但鮮有人對其進行系統的研究分析。通過設計學生手勢，在課堂中提倡學生手勢，來發現和確認該研究的意義與價值，是否能提高學生的教學參與度，促進學生更加積地思考和反饋。小學中高年級學生，對于自身管理和課堂意識稍顯薄弱，需要教師的適時提醒和幫助。

在手勢的初期使用階段，需要教師不斷提醒學生使用手勢來表達自己的意圖，同時針對使用手勢的學生，要給予及時的鼓勵與反饋，促進學生使用手勢的積極性和興趣。在實驗法進行的同時，采用課堂觀察法，有目的有計劃地對學生課堂行為進行觀察和記錄。本研究為了獲取大多數學生對于手勢的看法和建議，在文獻研究和手勢使用的基礎上，設計了問卷。問卷包括被調查學生的基本信息、對手勢的認同度、使用情況、對手勢的態度以及推廣建議等。對研究班級的學生發放問卷，回收問卷，統計數據。在問卷調查法實施之后，筆者隨機選取學生進行訪談，了解學生對手勢的想法及建議。

三、研究結果

本研究設計的手勢一共分為六個，分別為提問、贊同并補充、反對并補充、僅表贊同、僅表反對、去洗手間。在研究班級中的應用時長已有一年的時間。

1.問卷基本數據分析

對于收集的數據，首先僅針對單項問題進行數據分析，然后再進行深度挖掘。設計問卷時，設置了測謊題，便于篩選出認真作答的學生和胡亂填寫的學生，問卷具有良好的信度和效度。最后回收的問卷有效率為86%，性別比例相當、年級比例均衡。

2.問卷內容數據分析

手勢的認同度調查中，95%的學生記得3個及以上手勢；78%的學生記得4個及以上手勢；約半數學生記得5個及以上手勢。由于課堂中經常出現一些相似的場景或情景，所以學生基本可以記住常用的手勢。手勢使用的頻率研究，三分之一的學生認為自己經常使用手勢，不到三分之一的學生認為不常使用是覺得麻煩，超過一半的學生認為不經常使用是因為忘記要使用手勢，“一周僅兩節科學課，會想不起來使用”。

圖1 學生對舉手手勢的認同度

最常用的手勢為“僅表贊同”，其余手勢比例相差不大。“僅表贊同”不僅是因為教師和同學的言論引起了大家的共鳴和認同，同時對于一些不常或者是不愛回答問題的同學，“僅表贊同”將可以幫助他渡過答題危機。因為該手勢僅表明你對說話者的態度，而不需要你反駁或者補充。而對于不同年級，四年級學生更常用發言類手勢“反駁、補充、提問”，因為四年級學生仍處于活潑好動且樂于發言的階段；五年級學生更常用表態類手勢“表贊同、表反對”，自我保護意識增強，不愿在公共場合發表自己的言論和見解，擔心被反駁或起哄嘲笑，也害怕被發現自己和別人的認知不一樣。

圖2 常用手勢

使用最多的手勢調查中，近一半學生選擇表態類的“僅表贊同”，這與課堂的教學問答有關，也與學生的學習風格有關。使用最少的是“去洗手間”，這與學生的生活習慣和學校的教學氛圍有關。該手勢并非無用，對于有需要的同學，這個手勢可不打斷課堂，讓教學有序進行；同時，也能緩解或避免尷尬。

圖3 最多和最少使用的手勢

在對學生使用手勢的意愿進行調查時發現，喜歡在科學課上發言的學生為67%，愿意使用舉手手勢來表明自身態度的占比92%，而愿意通過舉手手勢來獲得發言機會的占比70%。這說明有一部分學生處于只愿意思考而不愿意在課上表達的學習狀態。舉手手勢提高了學生對于某一問題的參與度和思考深度，同時也有助于教師對于整堂課中問答的有效性和教學效果有一個更全面的認知。

圖4 學生對舉手手勢的使用意愿

科學課堂中手勢的存在價值及認同度，3%的學生認為不應繼續使用，不希望科學課繼續使用手勢的學生均來自五年級，且有4位來自不樂于討論的班級，認為舉手手勢麻煩、易忘，但他們并不否認手勢給課堂帶來的好處。77%認為應該繼續用，認為科學課中使用手勢，使課堂討論更有序，也能向教師和同學們及時傳達我的想法，能促進相互理解和思維碰撞；同時，舉手手勢介入科學課堂，讓嚴謹的科學課變得更豐富，使相同觀點獲得贊同，不同觀點得到充分表達的機會，促進了學生的發散思維的培養；通過舉手手勢，教師對于課堂情況一目了然，能及時有效地解決學生的疑問。

圖5 學生對舉手手勢的價值認識

手勢在其他學科中的普適性調查，推薦其他學科也使用舉手手勢的學生比例為85%。不贊成其他學科使用的學生表示，科學課經常有討論和問答環節，應該保持繼續使用，但對于其他學科，則需要依據其學科性質的不同，討論的頻率和教學內容決定是否使用。而對于哪些學科可以使用，一半的學生認為數學課上應該使用這樣的手勢，幫助教師和學生及時了解自己的答案和想法，有一定的推廣價值。

問卷調查收集的數據，針對特殊的回答，筆者對其進行了訪談，了解到影響學生手勢的使用不僅與學生的性格有關，同時與學生的學習風格、學習方式、課堂參與度等息息相關。

圖6 舉手手勢的普適性

四、研究結論

通過為期一年的教學實踐，舉手手勢在運用班級中使用的態勢較好。通過一系列的研究方式方法，本研究對于舉手手勢在小學中高年級的使用現狀有了一定的了解。舉手手勢對于課堂教學、教師、學生等三個方面均有促進作用。它提高了學生的參與度和表達機會，加深了學生對于問題的思考；同時，也幫助教師及時全面地掌握學生的想法。

1.互動更有效，溝通更及時，思考更深入

課堂中經常會出現發言表態不均衡的情況，通過舉手手勢的應用，學生不需要發聲就可以簡易地表明自己的觀點。教師和學生不僅可以通過語言來了解他人，同時通過手勢的傳遞也可以及時了解他人的想法。課堂上樂于討論互動的班級使用“手勢”較其他班頻率高。互動較少的班級用手勢表態時能更好地讓教師了解到學生所想。小學科學課有許多探究活動、項目學習，這對于學生的發散思維、科學性表達、嚴謹地求證有較高的要求，同時也需要互相學習和探討。對于一個問題，當有學生回答以后，通過舉手手勢的呈現，教師對全班同學的想法一目了然。若有“反駁并補充”的手勢，教師可酌情讓學生進行辯論和分享，促進學生對問題的深度思考。

2.手勢界限明晰，適用范圍廣泛，師生互通高效

科學課不僅在于傳遞科學性知識，同時對于學生的全面發展承擔著較重的責任。在討論較多的課上，學生運用“贊同并補充”“反對并反駁”“僅表贊同”“僅表反對”較多，方便師生了解討論結果。而在實驗環節時，學生更多地使用“提問”手勢，以此在保證實驗和課堂有序進行的同時，獲得教師的指導和幫助。教師可以看清要發言學生的態度，有選擇性、有計劃地使類似觀點表達充分，再選擇持其他觀點的學生進行反駁。在這樣一個討論過程中，學生的科學思維得到充分的鍛煉。學生發言前需先想清楚自己表達的觀點是哪一類，再舉相應的手勢，避免了很多“所問非所答”的現象，避免總是打斷課堂教學。“去洗手間”的手勢雖然用的頻率很少，但不僅可以做到不打斷他人和教學活動，還能避免有些學生因打斷課堂被他人注意而感到尷尬。教師在課堂中感到的有序、省時、高效，學生也都能感受到，并且使師生間的互動更簡便更頻繁，既能及時解決出現的問題，又不打斷課堂，使課堂更順暢。

3.注重全體，尊重個體，鼓勵創新

小學課堂在討論環節經常會出現混亂、吵嚷、語言競爭等現象，不少學生喜歡七嘴八舌地表達自己的觀點，卻不愿意一個人陳述自己的想法，會感到難為情和不好意思。舉手手勢不僅可以促進全體表態，同時對于出現不同意見的個體，也可以得到教師的關注，得到闡釋的機會。針對同一問題，教師的連環問可以幫助學生不斷深化自己的思維，創造性地解決問題，在手勢的不斷變換中可以看出學生思維的轉變。同時，手勢的使用也幫助學生更多地交流和分享，雖然手勢無聲，但無聲的手勢掀起思維的浪潮，學生更愿意發聲表達自己的觀點。在科學課中，教師通過學生的手勢了解教學效果，控制教學進程，增補教學內容，完成教學任務。

4.研究不足

學生的舉手手勢僅在科學課上使用，學生對手勢的準確記憶存在問題，如何解決其他課都不用、手勢易忘等問題，且讓手勢運用得更充分有效，是接下來需要思考探究的課題。

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北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究——以北京十所電子書包試點學校為例》(編號：CJA13148)； 2017年北京市教委科研計劃一般項目——智能筆在信息化教學中的應用模式研究（編號：KM201710028019）。

1.石靜，首都師范大學教育技術系教師，碩士研究生。

2.白可，北京市海淀區萬柳中路23號中關村第三小學科學教師。

3.劉軍，任職于首都師范大學教育技術系，碩士生導師，副教授。