在線開放課程構(gòu)建協(xié)同育人平臺的研究與實踐
——以《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》為例

僥 卉

（四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽 621000）

在線開放課程構(gòu)建協(xié)同育人平臺的研究與實踐
——以《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》為例

僥 卉

（四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽 621000）

近年來，在線課程的建設(shè)與涉及各個層面的協(xié)同育人體系在各大高校紛紛建立起來，但大多數(shù)并沒有將二者有機結(jié)合、同步建設(shè)。特別是對于一線教師而言，由于教育資源的缺乏和傳統(tǒng)教學方式的局限，往往沒有具體、可操作性的實施方案。

四川幼兒師范高等專科學校的《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》教學團隊，近年來在國家精品資源共享課與在線開放課程建設(shè)中，從社會藝術(shù)教育、學生就業(yè)、教師職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，為構(gòu)建協(xié)同育人平臺做出了有益探索，對廣大高校一線教師通過在線課程建設(shè)，提升課程的協(xié)同育人功能提供了借鑒價值。

在線開放課程；協(xié)同育人平臺；研究與實踐

引 言

針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和問題，2014年起，教育部啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，要求高校與地方政府、中小學建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。期間，各高等院校根據(jù)自身辦學情況，加強了教師教育協(xié)同育人的探索與實踐。2015年根據(jù)《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》要求，各高校又開始了在線開放課程的建設(shè)。但大部分高校把二者分割在學校管理層面和教師課程建設(shè)層面，并沒有有機結(jié)合、共同發(fā)力。特別是對于大多數(shù)一線教師而言，由于教育資源的缺乏和傳統(tǒng)教學方式的局限，往往沒有具體、可操作性的實施方案。

課程是高等教育資源的基本單位，是高等學校一切辦學行為和人財物資源配置的最終載體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)水平的標志和落腳點，決定著學校品牌影響力與核心競爭力的形成。如果協(xié)同育人機制沒有落實到具體課程實施過程之中，如果在線開放課程沒有實現(xiàn)協(xié)同育人機制，其對高校內(nèi)涵發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的影響是極其有限的。四川幼兒師范高等專科學校的《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》課程團隊，在國家級精品資源共享課建設(shè)及在線開放課程實施過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)搭建協(xié)同育人平臺，探索出一系列有針對性的措施：

一、在線課程構(gòu)建課程協(xié)同育人平臺需要解決的問題

雖然《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》課程在多年的教育教學實踐過程中，也和全國其他高校一樣，出現(xiàn)了“不關(guān)注基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展，關(guān)起門來辦教師教育教育教學改革相對滯后，教育實踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊伍薄弱，培養(yǎng)出來的師范生與幼兒園、中小學和中等職業(yè)學校的實際需求還存在一定差距”的情況，即使在新一輪的在線課程建設(shè)中，問題依然存在：

1.課程基礎(chǔ)理論落后，與社會幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域缺乏協(xié)同育人合作基礎(chǔ)

一方面，雖然我國社會對幼兒藝術(shù)教育的總量需求較大，但是整體藝術(shù)教育觀念與手段相對落后，對其質(zhì)量和水平需求較低。另一方面，課程團隊教師對藝術(shù)教育基礎(chǔ)哲學思想少有探究，在教學活動中強調(diào)學科技能而忽視了對未來幼兒教師藝術(shù)修養(yǎng)的引領(lǐng)。對當前我國幼兒教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新趨勢無應對策略，致使培養(yǎng)的學生藝術(shù)教育能力不能滿足社會與用人單位的需求，缺乏建立長效合作機制的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)質(zhì)課程資源不足，無法激勵各方主動參與協(xié)同育人積極性

課程長期處于“一本教材+課堂講解”狀況，針對實踐教學改革沒有充足的優(yōu)質(zhì)教學資源，部分教師甚至還在使用上世紀的教學案例。學生和幼教機構(gòu)不能從中獲取有益資源，對課程興趣不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成長起來的學生，獲取學習資源的方式已經(jīng)改變，但也存在“信息過載”現(xiàn)象，面對教師教育專業(yè)化的學習，無法利用互聯(lián)網(wǎng)在線互動的便利提升自主學習的能力。

3.教師教學工作周而復始，缺乏挑戰(zhàn)，課程教學無法滿足教師職業(yè)成長需求

地方高職高專教師由于教學工作量相對較大，缺乏學術(shù)成就感，更易在漫長的教學生涯中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。青年教師面對收入和評職壓力，而長期以來學校對教學成果與學術(shù)成果之間傾向的影響，致使他們不愿意在課程建設(shè)與教學上面投入過多精力。另外，傳統(tǒng)課程教學教師的權(quán)威性，缺乏有效互動，廣大教師不能在教學過程中發(fā)現(xiàn)自己的學術(shù)缺陷，處于缺乏學術(shù)能力又找不到學術(shù)研究方向的尷尬局面。

二、在線課程構(gòu)建課程協(xié)同育人平臺解決問題的方法

多年來，課程改革一直不斷，但是這些改革更多的是某一教學方面的小改小革，人才培養(yǎng)模式基本上還是以舊的模式為主導，沒有實質(zhì)性的突破，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，沒有進行深入的教師教育綜合改革。依據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》相關(guān)精神，教學團隊以問題為導向，構(gòu)建課程協(xié)同育人平臺為突破口，深入課程綜合改革。

1.建立雙向發(fā)力的學習共同體，引領(lǐng)學生和社會的協(xié)同合作需求

供給學派認為在需求不振時應刺激新供給，創(chuàng)造新需求，以供給引領(lǐng)需求，所以我們要通過高品質(zhì)的教育供給去引領(lǐng)教育需求。團隊教師提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，內(nèi)化現(xiàn)代幼兒教育理論。針對地方院校學生學習預期及動機特點，結(jié)合國家未來教師素質(zhì)要求，在長期與學生交往與教學活動中，以個人藝術(shù)素養(yǎng)與教學風范引領(lǐng)學生藝術(shù)向往與職業(yè)追求，提升學習預期，激發(fā)其參與高層次學習需求。

面對社會整體藝術(shù)教育水準偏低，幼教機構(gòu)藝術(shù)活動開展不力的普遍現(xiàn)象，團隊教師盡力推動幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展，通過在線上、線下推廣自己研發(fā)的幼兒藝術(shù)教育教材、課程。利用“下園”“國培”、講座等機會，幫助幼教機構(gòu)用當代藝術(shù)教育理論解決藝術(shù)教育教學中的現(xiàn)實問題，開拓了他們的藝術(shù)教育視野，認識到自身藝術(shù)教育水平的不足，提升了他們繼續(xù)參與課程的愿望。

2.建立優(yōu)質(zhì)課程資源協(xié)同供給共享體系，實現(xiàn)學生的卓越教師成長發(fā)展

協(xié)同育人是產(chǎn)學合作的發(fā)展，就是集中各自的有形和無形資源培養(yǎng)市場需要的人才。所以教學團隊始終把優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)作為協(xié)同機制建立的“啟動機”。

課程資源建設(shè)立足當代藝術(shù)教育理論和《教師教育課程標準》與《幼兒園活動指導綱要》等國家相關(guān)要求，率先在國內(nèi)將幼兒藝術(shù)教育涉及的美術(shù)、音樂、舞蹈（后繼建設(shè)將添加戲劇）模塊進行整合，使學習者既能夠從當代“大藝術(shù)觀”的角度貫穿整個幼兒藝術(shù)活動指導過程，又能夠針對各門類藝術(shù)特點分別設(shè)計豐富多彩的幼兒藝術(shù)活動。由此組織的課程資源代表了國內(nèi)最新幼兒藝術(shù)教育研究成果，受到學生及幼教機構(gòu)的歡迎。

優(yōu)質(zhì)的課程資源需要高效的傳播方式，為了適宜互聯(lián)網(wǎng)教學，課程資源已經(jīng)全部實現(xiàn)數(shù)字化，其中教學錄像100余段，明晰知識產(chǎn)權(quán)的幼兒園優(yōu)質(zhì)教學視頻60余段，學生實訓練習視頻鏈接上千條，實現(xiàn)了對課程案例教學全覆蓋。題庫建設(shè)已經(jīng)完成500余道，完全能夠滿足在線考試需求。全新的課程資源傳播方式，方便了協(xié)同育人各方的參與。

圖1 課程協(xié)同育人與資源供給機制

優(yōu)質(zhì)課程資源的可持續(xù)更新發(fā)展，是課程生命力的象征。基礎(chǔ)資源團隊建設(shè)，拓展資源全社會共建成為課程資源更新的重要思路。利用互聯(lián)網(wǎng)共享平臺建立起了“課程教學需求—幼兒園人才需求—學生就業(yè)需求”三方面協(xié)同育人與資源供給機制，如圖1，課程為服務學生與社會提供平臺，組織學習互動任務；幼兒園通過觀看學生的實訓視頻和在線互動了解學生學習情況，成為他們選擇優(yōu)秀人才的依據(jù)；學生通過觀看幼兒園提供的案例資源和一線教師互動，了解幼兒園的辦學實力，為自己的就業(yè)提供參考。在各方需求的驅(qū)使下，學生與幼兒園都愿意為課程供給越來越多的優(yōu)質(zhì)資源。同時，不同學習能力的學生與不同辦學層次幼兒園的差異性互動，自然實現(xiàn)了課程的分層教學，為實現(xiàn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)提供了條件。有部分已經(jīng)畢業(yè)的學生還在繼續(xù)參與課程在線互動，為課程提供資源。課程已經(jīng)作用于幼兒教師的職后培養(yǎng)，將陪伴其幼兒教師生涯。

3.供給互聯(lián)網(wǎng)教師個人品牌價值平臺，提升高校教師參與協(xié)同育人體系積極性

專注當代藝術(shù)教育理論及實踐的研究，以應對互聯(lián)網(wǎng)教學對教師學術(shù)權(quán)威的挑戰(zhàn)，成為團隊每位教師的共識。近年來本課程團隊教師的研究成果，領(lǐng)先于全校其他教學團隊，為高職教師探索出了教學與科研無縫連接的途徑。

團隊力求“培育一批導向正確、影響力大的網(wǎng)絡(luò)教學名師”。鼓勵教師在本課程基本教學資源以外，運用互聯(lián)網(wǎng)推薦自己的特色教育資源。學生在學習討論區(qū)表達對課程學習的收獲和教師教學的肯定與贊譽，隨著互聯(lián)網(wǎng)的傳播，特別是幼教機構(gòu)的參與，讓每位老師感受到教學付出的回報。在提升了教師教學體驗與獲得感的同時，也使得自我完善與自我發(fā)展成為每一位教師的主動選擇。

三、在線構(gòu)建課程協(xié)同育人平臺的推廣應用效果

《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》課程近年來不斷探索改革創(chuàng)新，是高校教學一線團隊實踐協(xié)同育人改革的探路者、先行者。課程先后榮獲“國家級精品資源共享課”和“四川省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃——首批高等學校省級精品在線開放課程”，其經(jīng)驗有著重要的推廣價值。

1.在協(xié)同育人中提升了優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)力度

在協(xié)同育人過程中，團隊教師主動研究當代藝術(shù)教育理論和國家高等學校課程改革相關(guān)要求，先后主持與課程相關(guān)研究課題9項，公開發(fā)表相關(guān)論文17篇，教材5本，專著2本，為建設(shè)理念先進的豐富數(shù)字化課程資源奠定了理論基礎(chǔ)。來自幼教機構(gòu)、學生提供的互動資源，在質(zhì)量提升和更新頻率方面，已經(jīng)成為課程特色。

2.在協(xié)同育人中全面實現(xiàn)卓越幼兒教師培養(yǎng)

利用互聯(lián)網(wǎng)共享平臺建立起的三方面協(xié)同育人機制，已有省內(nèi)外多家幼教機構(gòu)參與，為學生提供差異化指導。下一步課程將擴展在線平臺功能，為幼兒園人才需求供給宣傳區(qū)域，讓課程學習與就業(yè)更加融合。其目標是要建成通過不同層次幼教機構(gòu)與不同學習能力學生之間的不同深度互動，形成分層教學機制，真正實現(xiàn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)。

3.在協(xié)同育人中全面提升了課程受益面

在互聯(lián)網(wǎng)條件下使課程的受益面不斷擴大。在線課程不但滿足了在校學生學習需要，還有數(shù)量不少的畢業(yè)學生參與，使他們教師職業(yè)終身受益。幼教機構(gòu)參與多方在線互動，獲得了最新幼兒藝術(shù)教育理念。掌握了學生學習情況，真正實現(xiàn)了就業(yè)的“雙選”。

4.在協(xié)同育人中全面提升了師生的主體活力

在互動過程中拓展了教師的教育視野，面對多方合作育人，建立了危機意識，激發(fā)了教師教學自我管理的主動性。團隊教師主動研究藝術(shù)教育理論，對教學質(zhì)量的要求由他律轉(zhuǎn)換成為了自律。對學生個性化自主學習能力的促進，使學習真正成為其成長為合格幼兒教師的自我需要。大多數(shù)學生通過課程適應了互聯(lián)網(wǎng)學習，拓展了自己的學習空間，使自己成為學習的主體。

結(jié) 語

協(xié)同育人體系的構(gòu)建，離開課程教學便無實施的價值，在線開放課程的建設(shè)給我們了新的契機。在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何調(diào)動多方參與的積極性；如何形成可持續(xù)良性運行機制；如何讓參與者共同實現(xiàn)自身價值，是《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》課程團隊將一直進行探索與研究的方向。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].(2014-08-18)[2015-06-20].

[2] 李波.按培養(yǎng)模式重構(gòu)地方高校課程體系[J].教育研究，2011（8）：59-63.

[3] 王定華.關(guān)于深入實施卓越教師培養(yǎng)計劃的若干思考[J].中國高教研究，2016（3）：1-3.

[4] 程光旭.培養(yǎng)卓越教師的思考和實踐[J].中國高等教育，2014，17（9）：49-51.

[5] 關(guān)善勇.基于共同利益導向的高職教育協(xié)同育人機制研究[J]. 山西師大學報，2015（9）：189-190.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見[S].2015.

教師教育國家級精品資源共享課2013年度建設(shè)項目《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》（編號：2013026）；四川省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃——高等學校省級精品在線開放課程《幼兒藝術(shù)教育與活動指導》（編號：2016087）；四川省教育廳2017年度科研計劃項目《地方高校精品資源共享課轉(zhuǎn)型為在線開放課程（MOOC）的實踐與研究——以〈幼兒藝術(shù)教育與活動指導〉課程為例》（編號：17SB0502）。

僥卉，1970年生，男，任職于四川幼兒師范高等專科學校，副教授。主要從事藝術(shù)教育、現(xiàn)代版畫藝術(shù)研究。