小組合作學習面面觀

小組合作學習面面觀

隨著課堂教學改革的逐步推進，小組合作學習越來越受到了學校管理者和一線教師的重視。小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。它使學生學習的主體意識得到了張揚，促進了學生人際交往能力的提高，很好地落實了新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，使課堂更加充滿激情與活力，有效促進了課堂教學效率的提高。小組合作學習，簡單六個字，卻包蘊著非常豐富的內涵。廣大一線教師在這方面進行了深入的探索和實踐。下面，就讓我們走進課堂，看看小組合作學習是如何落地的——

根據學生的氣質類型，確定其在小組中的角色

戴思妹老師（湖南省益陽市安化縣樂安鎮中學） 借助于教育心理學，根據學生的氣質類型進行合作小組建設。

通常在心理學上把氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。戴老師對每類學生進行了分析。如“多血質”型學生，其心理特點是活潑好動，善于交際；思維敏捷，容易接受新鮮事物；情緒情感容易產生也容易變化和消失，容易外露；體驗不深刻。戴老師舉了這樣一個例子。姚美嬌同學在八年級上學期轉入班中。她活潑好動，為人熱情，唱歌跳舞樣樣在行，能很快與周圍同學打成一片。在課堂上，她能積極發言，踴躍參與討論，大膽展示，并主動為班級服務。在班級調整合作小組時，同學推選她為行政組長。

起初，她信心滿滿，組員也非常愿意配合其工作，小組在評比中獲得了好幾次周冠軍。可大概過了四五個星期，這個小組就開始消沉了，在評比中總是倒數。調查發現，姚美嬌同學在組員中的威信有所降低，組內開始出現不團結的現象，缺乏向上的動力和目標。在進行觀察后，發現姚美嬌同學作為組長，并沒有一如既往地認真負責。喜歡的課，她會表現得很認真，而到了她不太喜歡和擅長的課，作為組長她非但不組織本組的學習，而且自己也經常沉默發呆。課后，她廣泛的人際圈使她無法更多地和本組成員交流，所以小組就出現了不團結的現象，失去了活力。

姚同學是典型的多血質氣質類型。這類型的學生不適合做小組領導者，更適合做領導者背后的策劃者。于是再次召開小組會議，重新進行小組分工。姚美嬌同學擔任副組長，協調小組各類活動，如出黑板報、排練班會節目、導演課本劇等，這類需要敏捷思維、創新意識且不反復枯燥的事務都交由她來做。后期在實踐中收到了很好的效果。戴老師認為，對于“多血質”型學生，應當注重培養其活動能力，不斷讓他們去實踐、去鍛煉，并且及時給予他們方法上的引導；要培養其表現能力，引導他們學會聽取別人的意見；同時還要注意培養他們的專注力。

（閱讀《淺議四種氣質類型在新課程改革合作小組建設中的應用》全文，請掃描二維碼）

“前置學習”，讓小組合作更具實效性

合作學習是建立在學生個體學習基礎上的。趙東芳老師（首都師范大學附屬小學）認為，前置性小研究作為課堂教學前一種學習個體獨立自主進行的探索性學習活動，它不僅僅是讓學生做好學習的心理準備，更為重要的是讓學生利用已有的知識經驗在自主探索過程中，獲得重要的數學學習知識，以及基本的數學思考方法和學習中的問題，培養初步的創新精神和實踐能力。在前置學習中，學生作為學習主體的角色將更加凸顯。由于個體的差異、思維方式的不同，學生憑借自身的知識經驗進行前置研究，也會出現明顯的差異。但無論是何種差異，都將幫助學生帶著思考進入課堂，進而為自己增加課堂中的話語權和自信。而且相較知識點而言，思維過程以及思考方法的獲取在學生整個學習過程中，將是一種無形的更加寶貴的財富。

（閱讀《前置學習與小組合作學習心得》全文，請掃描二維碼）

羅予晴老師（首都師范大學附屬小學）也通過前置小研究，使學生的自主學習更加充分高效。羅老師采取的前置研究方式是讓學生先自己預習，把所思所想按照三方面寫在前置研究本上。第一方面：我的發現——不僅發現書上的數學信息，還要發現書上各種方法是否讀懂，寫下能看明白的知識。第二方面：我的質疑——對于新授課來說，孩子難免有一些不懂的知識，有的是例題中的方法不明白，有的是最后的結論不理解，那么就把這些不明白、不理解的地方記下來。第三方面：我的補充——可以補充書上沒有的內容，尤其是一些概念課，孩子可以通過自己查閱資料對書上的知識進行補充。還有就是根據這節課所講的知識，自己出一道類似的題，并解答。現在，學生已經全部適應了這樣的前置研究，有的甚至會寫很多，對前置研究的熱情也非常高漲。

（閱讀《讓小組合作“迸發”新的火花》全文，請掃描二維碼）

以小組為依托，豐富學生學習活動的內容與形式

學習小組的建立使教學的形式和內容更加豐富、生動。楊敏老師（首都師范大學附屬小學）認為，對數學課程進行改革就要像郭思樂教授所倡導的“小立課程，大作功夫”，從而實現生動的學習過程。“小立課程，大作功夫”是一種全新的課程觀。小立課程，就是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡；大作功夫，就是騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以提高學生生命活動的質量、學習質量和學習效率。小學三個年段六年試驗的實踐證明，小組學習使學生學習方式實現了根本性的改變，變被動的、靜態的接受性學習為主動的、動態的參與性學習，學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，創新、求異思維活躍，學生的自主學習成為現實。

在低年級段，主要幫助學生建立習慣。如何個體探究、如何小組合作……教師把從組型到交流的方式教給學生，一個月后他們會漸入佳境，逐漸形成生本的課堂學習模式，為今后的學習打下了良好的基礎。在低年級學習的基礎上，升入中年級的學生會更自如地思考，學生創新意識增強，小組合作的學習氛圍更加濃厚。高年級段學生已經非常明確，充分準備是上課的必要前提，課堂討論是生本教學的主要形式。課堂完全做到了新授課邊講邊練，練在講之前，講在關鍵處；復習課盡量少講，講在疑難處，練在易錯處。學生會自發地一題多解，積極開展合作探究，真正成為學習的主人。

（閱讀《小學數學課程和教學再造的六年試驗》全文，請掃描二維碼）

合理發揮小組合作優勢，給予學生人文關懷

張自明老師 （內蒙古通遼市第十一中學）認為，新型的教學模式，更加凸顯人文性——要求教師更加尊重學生的需要，關注學生的差異，更好地發揮小組合作學習的優勢。

有這樣一個案例。一天，何峰同學突然自己單獨坐到了一邊，離開了他的學習小組。原來，何峰是來自鄉下的蒙古族孩子。語言上的差異，使得原本就很內向的他與同學們的交流更加少了。班級各個學習小組之間展開競爭，何峰成了“拉后腿”的主力，最終被他的學習小組“排擠”了出來。這時，老師完全可以發揮“威力”，讓何峰重新回到自己的小組。然而張老師并沒有這樣做，而是把何峰“交給”了另外一個學習小組，組長是譚欣。開始的時候，譚欣這個組的同學也不樂意接受何峰。于是張老師采用了“激將法”：“大家是不是沒有信心幫助何峰啊?”譚欣他們果然“中計”，答應接收何峰。但是，他們問老師：小測驗中，何峰如果及格了，怎么給小組加分?張老師承諾“按照100分的標準加分”。譚欣及其組員一陣歡呼。于是，何峰加盟到了譚欣的學習小組。此后，何峰出人意料地認真學習，也積極與小組同學合作，組內氛圍融洽。知識反饋小測驗，何峰破天荒及格了，為小組爭得了高分。同學們給他送上了最熱烈的掌聲。在新的學習小組，何峰得到了最溫暖的關懷。從此，他更加努力學習。期末統考中，何峰的語文取得了81分的好成績。

張老師認為，應合理發揮小組合作學習的優勢，讓學習小組之間的競爭良性發展。要傾注愛心，滿懷責任心，給予潛能生最人文的關懷。教育教學不是個體的獨立表演，不是精英教育，而是面向全體的合作學習的過程。合作中的激烈競爭與溫和互助，應該成為科學、合理的合作學習模式的特色內核。

（閱讀《合理發揮小組合作優勢，給予學生最人文的關懷》全文，請掃描二維碼）