教師的閱讀導向

文|高啟山

教師的閱讀導向

文|高啟山

唐山市師教處組織全市中小學教師開展了“與好書為伴，與名師同行”系列讀書活動。作為教師，教學生讀書，自己首先應該做一個讀書人；作為教師，要求學生學會讀書，自己首先需要先會讀書。那么，作為教師，我們該怎樣去讀書？

我把個人的閱讀分為兩類：一類是“休閑型”閱讀，一類是“功利型”閱讀。休閑型閱讀沒有外在功利性，是以豐富自己業余生活，獲得精神愉悅為目標的閱讀。日常生活中，每個人都在進行“休閑型”閱讀——沒事的時候，拿起一本書，一邊讀，一邊跟書中的人物、作者對話，跟著作者一起喜怒哀樂，讀書成了生活的一種方式。“休閑型”閱讀其實也有“功利”，只是這種功利是“隱性”的，自然發生，等到有一天、有一件任務要完成，讀過的內容會突然“跳出來”，幫助你去完成任務，解決問題。休閑型閱讀，更多依興趣而選擇，可書可文，可因時間精力身體狀況而不斷延續或中斷，讀什么、怎么讀全憑讀者自身實際而選擇。

“功利型”閱讀，是應用讀書來解決問題的，是為了解決對某事某物某理的認識困惑、解釋、辨析、建構而進行的讀書學習。為了達成某種“功利目的”，閱讀者把讀書當成自己必須完成的任務，需要“找時間、擠時間”，“強制自己去讀”，而不是依照興趣想讀就讀，不想讀就不讀；而且，還要對閱讀中獲得的信息進行提取、比較、綜合、整理、編輯、運用，對某些材料要進行反復的思考。

“功利型”閱讀，一定要有結果，因此，這種閱讀不是隨意選擇讀物，而是依功利目標選定讀物，閱讀者需要主動強制自己去尋找能幫助自己達成目標的閱讀材料，然后對這些材料進行提取、整理加工，運用材料來解決問題。

任何一個社會人都會存在休閑型閱讀，但不是所有的人都存在功利型閱讀。尤其不是所有人都存在“功利型主動閱讀的生活”。但是，教師的閱讀，更多的恰恰是“功利型主動閱讀”。因為，教師每天都在教學，“教與學的新問題”每天都在發生，每天都在對我們“高效完成教育教學任務”提出新的挑戰。我們需要不斷地去讀書，用讀書來迎接這些新的挑戰，用讀書來研究解決自己隨時遇到的“新的問題”。

教師為了解決問題而進行的“功利型閱讀”，跟接受培訓不同。很多情況下，教師接受培訓的內容是外在加給受訓教師的，培訓主題可能是教師關注的，也可能是教師沒關注過的，甚至可能到培訓結束，教師也沒能關注。而“教師為解決問題而進行的功利型閱讀”所選擇的讀物，內容一定是與自己要解決的問題相關的，這些讀物從不同角度詮釋了教師自己遇到的問題，提示著問題解決的思路，或直接或間接地呈現著教師解決問題所要采用的方法策略。

中師畢業之后，我一直在堅持“功利型”讀書，通過學習，解決我教學過程中遇到的實際問題，解決我在指導教師們改進課堂提高教學效益的過程中遇到的難題。我既然要教學，就得把我所任教學班級的學生學習成績搞上去，把我追求的教學目標達成；做了學校領導，我就得做一個能夠幫助老師們解決問題的教導主任、副校長；做了教研室主任，我就得能夠站在一定的高度去引領我區小學的教研工作。因為，無論在教育系統做什么，我都承擔著一份責任。

從很早的時候開始，我讀書就跟別人不太一樣，我總是有針對性地去讀，為了解決自己的問題去讀——

1985年，為了解決小學生作文的觀察認識及生活序列化訓練的問題，我讀了朱作仁的《語文教學心理學》、陳昌邑的《創造心理學》，用這些書籍中的理論指導我，結合教材設計了《小學生觀察人士訓練序列》。

1991年，為解決作文教學從內容入手的認識與訓練問題，我讀了肖軍和的《論思維》、劉勰的《寫作之道》，研究了形象思維邏輯學與作家創作的關系，研究了“情動辭發”的理論在小學生習作中的運用，為自己的“觀察作文、活動作文”奠定了最早的理論基礎。

1992年，為了解決閱讀教學中“理解語言、訓練思維”的問題，我讀了《智力的工具》，再讀了《論思維》，系統思考了學生邏輯思維的問題，為閱讀教學中用問題引導學生去邏輯思維奠定了理論基礎。

2001年，為了完成我的課題小學研究性作文，我讀了《基礎教育課程改革綱要（試行）》《語文課程標準（實驗稿）》《語文情境教學論》等專著以及另外三十多篇文章。

最近兩年，為了研究綜合實踐課程的效益問題，我又讀了《美國中小學生學科學習水平標準》、沈妮的《小學綜合實踐活動課程的能力表現目標》；為了研究學生學習主動性的問題，我系統閱讀了《這樣教學生才肯學》《教出樂觀的孩子》《活出樂觀的自己》《幸福教育》……至于報紙雜志的文章讀了多少篇，更是不計其數。

有人問我讀過多少書？我也不知道。我只是一直在堅持。

蔡可教授曾在唐山一中作報告，談指導學生“多篇作品比較閱讀”，談“項目學習”閱讀。其實，我們教師的“功利型閱讀”更多的就是采用這樣的方式。對學生來講，“項目學習閱讀”是基于問題解決的多篇文章的閱讀，閱讀的目的是為了學習。而教師的“功利型閱讀”，不是項目學習，而是“項目研究”。我們的“項目研究”不是大學教師、不是專業人員坐在辦公室里的“資料研究”，而是“行動研究”——指向教師的教和學生的學的“行為改變”。但是，盡管我們是在做“行動研究”，研究過程卻離不開“讀書、資料學習”，離不開“理論支撐、他人方法策略的啟示”，離不開對與解決自己問題相關的讀物信息的“提取、概括、梳理、綜合、辨析、加工改造、應用性驗證”；離不開用理論對自己所遇到教育教學問題的成因進行判斷，找出癥結所在。

在華東師大參加“國培”之后，我給教師的“功利型閱讀”定位為“研究性學習”。我在自己的讀書經歷中，將“項目研究”閱讀分為兩類。一類是通過讀書解決“認識問題，建構屬于自己的教育理念”的問題；一類是通過讀書來建構問題解決的“行為方式假設”的問題。無論要解決那一種類型的問題，都不會“一個問題—一篇文章—一本書”這樣簡單的一一對應，我總是圍繞我要解決的問題，讀很多資料，去尋找到我信奉的理論依據，找到別人經驗中我認為與我信奉的理論相一致的方法策略，然后再去探究這些方法策略是用什么理論做支撐。而這些東西也都不是拿過來就能用的，還需要我結合實際，從自己的實際需要出發，把這些學習資料的觀點、方法綜合起來思考——去對比，做綜合，重編碼，然后，內化為自己的東西，思考出有“我的思考在其中”的解決設想；我也會將這些我學到的東西，與我自己過去學習、與我的學生過去的學習、與我聽到的課堂實踐相對照，直至找出“共鳴”點。

這些都是為了解決問題而用“研究的方法”來學習。研究的方法，就是針對要解決的問題，從不同的書籍文字中去尋找大家都認同的觀點、彼此不一樣的觀點，對相同的觀點盡心歸納，對不同的觀點進行比較、思考，從而豐富自己解決問題的觀點、方法，學會從不同角度思考問題。

幾十年過去了，讀書，已經成了我的習慣。我每天都會擠出時間、投入精力來讀書。在我的經歷中，無論是青年時代還是“老年”，都會“讀閑書”——“休閑型閱讀”，讓自己在讀書中放松，陶醉在書中，就算沒有找到黃金屋也依然十分愉悅。

我讀書雖然是“功利型閱讀”居多，卻很少為外在學歷而讀書，在解決自己的教育問題的路途上，我不知道還有多少書需要自己去讀……

(作者單位：河北省唐山市豐潤區教育局）