“微課”在高校思想政治理論課教學中應用的思考

張麗

摘要：“微課”這種新的教學模式，已在高校思想政治理論課教學中應用并取得成效，如何應用“微課”提升高校思想政治理論課吸引力和教學效果，成為高校思想政治理論課教學改革必須認真研究和思考的問題。

關鍵詞：微課 思想政治理論課 應用

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0110-01

隨著信息化時代的到來，一種新的教學模式“微課”在教育領域開始應用并對教學產生了一系列的影響。在高校思政課的教學中，有些教師也將“微課”應用在其教學中，目前，教師和學生對此教學模式的應用褒貶不一，如何正確認識和使用“微課”，尤其是如何在高校思想政治理論課教學中進行正確的運用，這是當前我們必須認真研究和思考的問題。

一、“微課”在高校思政課教學中應用的意義

創新教學模式，提高教學效果，是目前高校思政課急需解決的首要問題。受傳統教學方式的影響，教師在授課過程中，仍采用課堂理論灌輸，這種教學方式已很難引起學生對課堂的關注。而“微課”的出現，并將其應用于高校思想政治理論課結合授課中，不僅能提高課堂的吸引力及教學實效性，而且還有助于學生思考問題及解決問題能力的提高。首先，解決授課內容多而課時不足的矛盾。高校思政課每一門課講授的知識點都很多，而學時有限，對每一位授課教師而言，很難將所有知識點講到講透，并始終保持課堂教學的深刻性和吸引力。而“微課”應用于思政課教學中，將二者之間的矛盾很好地加以解決，授課教師可以結合自己的專長，對一些重要知識點通過“微課”進行講解。這樣不僅能做到突出重點，而且能夠實現學生與老師之間的良好互動。其次，改變了傳統的授課方式。高校思政課是大學生的必修課，人數較多，一般都采用合班授課，教師也用滿堂灌的方式來完成教學內容，學生被動性較強，主體性很難體現，學生對這種教學方式很反感，而“微課”教學的采用，使得教師在課堂中可以留有更多的時間用于學生探討問題、交流問題，學生的學習由被動變為主動。最后，創建良好的師生互動平臺。“微課”教學是把傳統講授與數字化視頻學習兩種模式的優勢結合起來，學生在學習過程中，可以多次觀看并掌握知識要點，對自己感興趣的問題或者是不明確問題時，可以通過“微課”交流平臺提出，教師會及時給予解答，這不僅使更多的學生參與到教學中，加強了師生互動，提高教學效果，更主要的是提高了學生學習的主動性。

二、加強高校思政課“微課”教學應用的對策建議

（1）改變原有教學觀念。高校必須對微課加大宣傳力度，使授課教師對其接受并在教學實際中加以應用。首先，組織培訓，對教師進行“微課”相關知識的學習；其次，組織教師參加一些“微課”比賽，通過比賽，不僅自身得到提高，而且還會帶動其他教師參與，使更多的人了解和支持“微課”；最后，鼓勵教師在思政課教學中應用“微課”，并組織其他教師進行觀摩和學習，讓教師親身體會到“微課”教學的應用所帶來的思想政治理論課課堂及教學效果發生的變化。

（2）加強教學團隊建設。“微課”教學是一項綜合性很強的教學活動，需要教學團隊合作共同完成，以及充足的資金保障。首先是組成一支由學校主管部門領導，教務處、網絡中心、思政課教師等組成的隊伍。一方面，對“微課”教學進行整體規劃、精心安排和制作，保證“微課”教學資源內容具有系統性和多樣性。另一方面，“微課”的制作對教師有較高的要求，不僅有較高的專業知識背景和處理問題的能力，還需要網絡技術中心提供技術支持。其次，“微課”教學的實施需要充足的資金支持。

（3）完善教學管理制度。“微課”教學作為一種新的教學方式，與現有的高校思想政治理論教育管理制度會有些沖突，為了使思想政治理論課教學的新模式順利實施并取得良好的成效，高校應建立一套較為完善的“微課”教學管理制度，既能保證“微課”教學在思想政治理論課教學中的應用順利實施，同時也能激勵更多的教師進行“微課”教學，為此，有必要健全和完善高校思想政治理論教育的管理制度。

三、結語

目前，“微課”在思想政治理論課教學中的應用還處于初級階段，雖然對高校思政課的教學效果提升和學生學習的主動性起到了一定的促進作用，但也有諸多問題出現，加強高校思想政治理論課微課教學的建設與應用，任重而道遠。

參考文獻：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育，2015，04.

[2]張敏，“ 微時代”高校思政課教學模式改革；淮南師范學院學報；2014，03.

責任編輯：孫瑤