談初中英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響?yīng)?/h1>
2017-02-15 12:53:36劉英梅
現(xiàn)代交際 2016年11期 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)
劉英梅
摘要：初中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中特別看重教師對(duì)于自己的態(tài)度，尤其在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，他們存在一定的畏難情緒，擔(dān)心自己學(xué)不好，擔(dān)心自己表達(dá)得不正確會(huì)被老師和同學(xué)譏笑，因而，英語(yǔ)教師更應(yīng)該關(guān)愛、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極情感。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)情感 教師影響
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0113-01
學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)科目驟然增多，使得他們的學(xué)習(xí)焦慮感增加。因此，這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中特別看重教師對(duì)于自己的態(tài)度，他們希冀獲得教師的關(guān)注和愛護(hù)，希冀教師對(duì)于自己的循循善誘，希望教師具有他們所崇拜的學(xué)識(shí)和人格。尤其在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，他們存在一定的畏難情緒，擔(dān)心自己學(xué)不好，擔(dān)心自己表達(dá)得不正確會(huì)被老師和同學(xué)譏笑。因而，英語(yǔ)教師更應(yīng)該關(guān)愛、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極情感。
一、以教師的積極情感激發(fā)學(xué)生的積極情感，即以非智力因素獲取智力因素
初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非僅僅通過(guò)智力因素來(lái)完成，非智力因素同樣是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的條件。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非智力因素和智力因素是共同作用的，智力因素屬于智商，非智力因素屬于情商。聯(lián)系課堂，我們單從非智力因素中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接影響的個(gè)性心理品質(zhì)說(shuō)起，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感等。一旦激活，學(xué)生的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教者會(huì)收到事半功倍的效果。[1]
初中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度尤其會(huì)受到教師情感態(tài)度的影響。他們正處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的密集期和高壓期，教師的親切教態(tài)，教師的循循善誘，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，教師給予他們的所有的積極情感，都如同春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)他們的心田，讓他們的非智力因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入學(xué)習(xí)之中。尤其初中生正處于人生階段的心理逆反期，他們很容易固執(zhí)己見，很容易和家長(zhǎng)與老師對(duì)著干，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生尤其需要心理關(guān)愛，淡化和排除他們的逆反心理，穩(wěn)定他們求知上進(jìn)的積極情緒，迸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。
二、以情感教學(xué)法的使用提高教學(xué)效率，即以教師的“用心”教學(xué)換取學(xué)生的“用心”學(xué)習(xí)
1.情感教學(xué)法的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法禁錮的突破
情感教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教師在課堂上滿堂灌、唱“獨(dú)角戲”的做法，追求教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這就要求教師以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，“用心”地設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，初中英語(yǔ)教師上崗后幾乎會(huì)一輩子工作在這個(gè)崗位上，一本教案早已爛熟于心，即使教材會(huì)有所變化，但對(duì)于他們來(lái)講也只不過(guò)是稍有變化而已。所以，固守經(jīng)驗(yàn)性教法是具有一定教學(xué)資格的中老年教師能否達(dá)成教學(xué)目的的“雙刃劍”。提倡初中英語(yǔ)教師采用情感教學(xué)法，其有很多種，如：以情動(dòng)情法、創(chuàng)造氣氛法、對(duì)比類比法、旁征博引發(fā)、想象聯(lián)想法、角色扮演法、爭(zhēng)議評(píng)論法、觀摩實(shí)踐法……
2.情感教學(xué)法的使用表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于情感教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)出的是一貫性的有意識(shí)的采用，而不是一時(shí)的采用，教師要善于和致力于在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出這樣的追求。如提問(wèn)是一種檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的必然方法，在初中英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于正確的回答和那些聽課和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以贊許，也可予以賞識(shí)的目光或手勢(shì)；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，應(yīng)予以熱情的鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)或回答不準(zhǔn)確的學(xué)生不要給予嚴(yán)厲的態(tài)度，要給予期望，期望他們?cè)谙麓位卮饡r(shí)能有好的表現(xiàn)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
3.情感教學(xué)法的使用是對(duì)教師職業(yè)能力要求的提高
初中英語(yǔ)教師的職業(yè)能力必須與其所承擔(dān)的崗位責(zé)任相稱，職業(yè)能力的內(nèi)涵既包括教師的“人品”，也包括教師的“教品”。教師的“人品”反映為人格魅力；教師的“教品”反映為教師的教學(xué)能力。
初中英語(yǔ)教師必須積極培養(yǎng)自己的人格魅力。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的一面鏡子，教師的學(xué)識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)水平、對(duì)待學(xué)生的情感，決定了教師在學(xué)生心目中的威信。學(xué)生唯有親其師，才能信其道；唯有尊其師，才能奉其教。初中英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，以積極的情感和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神投入教學(xué)之中，要用教師積極的“教品”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郁紅.轉(zhuǎn)化非智力因素提高課堂效率[J].課外閱讀旬刊，2010，10.
[2]劉慶艷.初中英語(yǔ)情感教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2011，05.
責(zé)任編輯：孫瑤
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一、以教師的積極情感激發(fā)學(xué)生的積極情感，即以非智力因素獲取智力因素
初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非僅僅通過(guò)智力因素來(lái)完成，非智力因素同樣是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的條件。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非智力因素和智力因素是共同作用的，智力因素屬于智商，非智力因素屬于情商。聯(lián)系課堂，我們單從非智力因素中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接影響的個(gè)性心理品質(zhì)說(shuō)起，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感等。一旦激活，學(xué)生的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教者會(huì)收到事半功倍的效果。[1]
初中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度尤其會(huì)受到教師情感態(tài)度的影響。他們正處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的密集期和高壓期，教師的親切教態(tài)，教師的循循善誘，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，教師給予他們的所有的積極情感，都如同春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)他們的心田，讓他們的非智力因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入學(xué)習(xí)之中。尤其初中生正處于人生階段的心理逆反期，他們很容易固執(zhí)己見，很容易和家長(zhǎng)與老師對(duì)著干，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生尤其需要心理關(guān)愛，淡化和排除他們的逆反心理，穩(wěn)定他們求知上進(jìn)的積極情緒，迸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。
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1.情感教學(xué)法的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法禁錮的突破
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2.情感教學(xué)法的使用表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于情感教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)出的是一貫性的有意識(shí)的采用，而不是一時(shí)的采用，教師要善于和致力于在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出這樣的追求。如提問(wèn)是一種檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的必然方法，在初中英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于正確的回答和那些聽課和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以贊許，也可予以賞識(shí)的目光或手勢(shì)；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，應(yīng)予以熱情的鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)或回答不準(zhǔn)確的學(xué)生不要給予嚴(yán)厲的態(tài)度，要給予期望，期望他們?cè)谙麓位卮饡r(shí)能有好的表現(xiàn)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
3.情感教學(xué)法的使用是對(duì)教師職業(yè)能力要求的提高
初中英語(yǔ)教師的職業(yè)能力必須與其所承擔(dān)的崗位責(zé)任相稱，職業(yè)能力的內(nèi)涵既包括教師的“人品”，也包括教師的“教品”。教師的“人品”反映為人格魅力；教師的“教品”反映為教師的教學(xué)能力。
初中英語(yǔ)教師必須積極培養(yǎng)自己的人格魅力。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的一面鏡子，教師的學(xué)識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)水平、對(duì)待學(xué)生的情感，決定了教師在學(xué)生心目中的威信。學(xué)生唯有親其師，才能信其道；唯有尊其師，才能奉其教。初中英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，以積極的情感和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神投入教學(xué)之中，要用教師積極的“教品”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郁紅.轉(zhuǎn)化非智力因素提高課堂效率[J].課外閱讀旬刊，2010，10.
[2]劉慶艷.初中英語(yǔ)情感教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2011，05.
責(zé)任編輯：孫瑤
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