從音調角度分析日語終助詞「よ」的語用功能及教學對策

于棟楠

[摘要]終助詞在日語會話中是一個重要的組成部分，在表達說話人心情時發揮重要的作用。然而在教學過程中筆者發現，日語學習者經常胡亂使用終助詞，或者無視終助詞的音調，朗讀時給人感覺很生硬，導致無法把自己的心情正確地傳達給對方，有時還會有失禮節。為改善這一現狀，本文首先以「よ」為例，考察教材的解釋說明，然后從音調角度分析其語用功能，最后提出教學對策。

[關鍵詞]音調 終助詞 「よ」 語用功能 教學對策

[中圖分類號]H36 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0088-02

一、教材中關于終助詞「よ」的解釋說明

現將國內大學日語專業普遍使用的課本及參考書中對「よ」的解釋說明及例句總結如下：

《中日交流標準日本語初級上》第8課中提到：“助詞「よ」用于提醒對方注意其不知道、不了解的事情，讀升調。根據使用場景的不同，分別表示告知、提醒、輕微的勸告等。”[1]

（1）すみません、李さんはいますか。/打擾了，小李在嗎？

——もう帰りましたよ。/已經回去了呀。

（2）わたしは毎日アイスクリームを食べます。/我每天都吃冰淇淋。

——太りますよ。/小心發胖喲。

《綜合日語第一冊》第7課中提到：“「よ」是表語氣的助詞，用于句尾，表示說話人的主張、提示、叮囑等，一般該句所傳遞的信息是聽話人未掌握的。”[2]

（6）日本語も難しいですよ。/日語也很難喲。

（7）王さんの日本語は本當に上手ですよ。/小王的日語真的很厲害呢。

（8）きょうは月曜日じゃありません。火曜日ですよ。/今天不是周一。是周二哦。

《日語精讀第一冊》[3]在第13課初次出現了終助詞「よ」，但是沒有對其進行解釋。課文原文如下：

（10）劉：ご主人と太郎さんはもう帰りましたか。/叔叔和太郎已經回來了嗎？

奧さん：もう帰りましたよ。/已經回來了呀。

通過考察可知，有些教材沒有提到終助詞的用法，幾乎所有教材和參考書在提到終助詞時都很少強調音調問題，而且以例句形式出現時有些例句不包括聽話人，即使以對話形式出現，既沒有給出語境，也沒有標明會話雙方身份，而且沒有音頻，筆者認為這是導致學生無法正確掌握終助詞用法的原因之一。

二、語料采集及例句分析

「よ」最基本的用法是將說話人所知道的信息傳達給聽話人。為了弄清「よ」的音調對語用功能的影響，本文將日劇《東京愛情故事》和《魔女的條件》作為語料，從中抽取了使用終助詞「よ」的例句，并記錄了語境及音調。通過總結，可以把音調分為上升調和下降調。以「よ」結尾的句子共計375例，其中上升調142例，下降調233例。

（一）上升調

1.命令、請求、勸誘句

此類句式句末多為動詞命令形、推量形等，表示說話人要求聽話人采取行動，加強說話人催促的心情。這種用法中，說話人的話語內容直接作用到聽話人，并非向聽話人提供信息。例如：

（11）語境：未知（女）與北井（男）為戀人關系。北井看到未知無精打采表示關心。

未知：心配しないで。/別擔心我。

北井：なんかあったら言えよ（↑）。/有什么事兒了就告訴我。

單純的動詞命令形顯得語氣很強硬，為了表示溫柔的關心，北井選擇了在動詞命令形后添加上升調的「よ」，來緩和語氣。

（12）語境：未知（女）想要知道母親為什么和父親結婚。

未知：お母さんってさ、なんでお父さんと結婚したの？なんてプロポーズされたの？/媽媽，你為什么和爸爸結婚了呢？爸爸求婚時候都說什么了？

母親：忘れた。/忘記了。

未知：うそ、ね、教えてよ（↗）。/別騙我了，求你了，告訴我吧。

單純的動詞「て」形表示要求，母親屬于長輩，直接對長輩使用「て」形進行要求顯得比較失禮，因此未知在句末添加上升調且為長音的「よ」，緩和了語氣，而且加強了女兒向母親撒嬌的語氣，使強硬的要求變得柔和許多。

2.主觀意志句

此類句式句末多為意志性動詞，在表示說話人自我主觀意志的同時，還將聽話人也列入對話范圍內。與單純的主觀意志句相比，加強了說話人提醒聽話人注意的心情，讓聽話人意識到自己也與說話人的話語內容有關聯。例如：

（13）語境：永尾（男）是新入職的職員，和渡邊是同事關系，渡邊看到永尾和利香（女）打招呼，為了向永尾傳達自己知道而永尾不知道的信息，渡邊發起了如下對話。

渡辺：あの女、知り合い？/你認識那個女的？

永尾：あ、さっきちょっと。/啊，剛剛。

渡辺：あんまかかわらない方がいいと思うよ（↑）。/我覺得最好別和那個女的有太多瓜葛。

渡邊和永尾相比屬于老員工，對公司同事的了解要多于永尾，于是渡邊選擇用「よ」來表示自己在信息儲備方面優于聽話人。

（14）語境：永尾和利香之間存在誤會，永尾想要跟利香解釋。

永尾：話、聞いてくれないかな。/你能聽我解釋嗎？

利香：いいよ（↑）。聞くよ（↑）。/“好啊，我聽你講。”

單純的動詞「聞く」只表示利香的“我聽”這一主觀意志，與聽話人永尾無關。而在「聞く」之后添加上聲調的「よ」，就能把聽話人也列入談話范圍內，表明對聽話人接下來動作行為的催促，暗含著“我聽，你可以講了”這一內涵。

3.客觀事實句

此類句式句末多為非意志性動詞，或表示客觀狀態的詞語，起到提醒聽話人注意的作用，與主觀意志句不同的是，這類句中的「よ」加強的是說話人希望聽話人停止正在做的事的心情。包含對聽話人正在做的事的否定態度。例如：

（15）語境：上課鈴聲已經響起，而班級學生還在喧鬧。教師未知打算提醒學生已經上課。

未知：ほら、チャイム鳴ってるわよ（↑）。席について。/聽，上課鈴響了，回到自己座位。

單純的「チャイム鳴ってる」只表示“鈴聲響了”這一客觀事實，與聽話人無關，為了讓學生清楚打鈴和上課前應該坐好這兩者的關聯，說話人使用上升調的「よ」來提醒聽話人停止現在正在做的事，催促其接下來的行為，即回到自己的座位。

（16）語境：利香愛媛出身的里美聊起自己要去愛媛的事。

利香：今度、愛媛行くんだ。/下次我要去愛媛了。

里美：愛媛って、私たちの···？/是我們的老家愛媛嗎？

利香：そう、どんなとこかなって。/對，我想看看是什么樣的地方。

里美：なにもないとこよ（↑）。/那里什么都沒有啊。

單純的「なにもないとこ」只表示對愛媛的描述，與聽話人無關。聽話人的愿望是“去愛媛看看”，而說話人的想法是“愛媛什么都沒有”，如果直接這樣回答，會使聽話人很尷尬，不利于對話的順利展開。而添加上升調的「よ」就可以緩和語氣，起到緩解尷尬的語用功能。“這里的不贊同實際上是一種非常友好的態度，不僅不會破壞雙方和諧關系，還會表現出強大的親和力，緩解自我否定后產生的尷尬和不安。”[4]

（二）下降調

1.命令句

下降調的「よ」加在動詞命令形或否定命令形后，多表示說話人對聽話人已做行為的不滿、責難、責怪、埋怨等負面心情。例如：

（17）語境：女兒未知很晚才回家，沒有提前跟家里打招呼，母親很生氣。

母親：あんた、ご飯は？/你吃飯了嗎？

未知：食べてきた。/吃完回來的。

母親：なんだ、電話ぐらいしなさいよ（↓）。那你倒是打個電話啊。

單純的「しなさい」只表示命令，語氣強硬，而且沒有暗含說話人的心情。而在句末添加下降調的「よ」，就可以暗示出說話人，即母親，對聽話人未知已做行為的不滿之情。

（18）語境：利香看到永尾見到自己想要躲開的樣子，于是發起如下對話。

利香：ああ、「會いたくなかった」だって。/你臉上寫著“不想見到你”。

永尾：勝手に読むなよ（↓）。/別隨便猜。

單純在動詞后加「な」只表示禁止，語氣強硬，沒有暗含說話人的心情。而在句末添加下降調的「よ」，可以緩解語氣，以免將兩人關系弄僵，也可以表達出說話人對聽話人行為的不滿之情。

2.疑問、反問句

此類例句共31句，其中說話人為男性的例句28句，說話人為女性的例句3句。由此可見，當下降調的「よ」出現在句末時，多為男性使用，屬于一種粗魯的說法，女性應盡量回避使用。例如：

（19）語境：永尾和里美第一次約會，利香也來湊熱鬧。永尾表示不滿，發出如下對話。

永尾：どういうつもりなんだよ（↓）。人のデートについてくるか、普通。/你想要干什么啊？！一般人哪里會來參加別人的約會？

單純的「どういうつもりなのか」只能表示疑問，而在句末添加下降調的「よ」，就可以在表示疑問的同時，表達說話人約會被人打擾后不滿的心情。

（20）語境：永尾加班打出的文件，被利香一鍵刪除。永尾很生氣，發起如下對話。

永尾：あっ、消えちゃったじゃないかよ（↓）。/啊，都沒了！

利香：いいな、私の心の傷は死ぬまで消えない。/真羨慕啊，我心里的傷疤永遠都不會消失。

單純的「消えちゃったじゃない」只表示反問的語氣，而在句末添加下降調的「よ」，就可以在表示反問的同時，表達說話人的辛苦勞動因聽話人的行為而付諸東流的憤怒、責怪的心情。

3.反駁前文句

此類句子在形式上沒有特征，但從意義上來看，多為拒絕對方邀請或訂正、反駁對方話語內容的含義。例如：

（21）語境：里美、永尾、三上三人在玩打水漂的游戲。永尾打完后，里美邀請三上打。

里美：すごい。じゃ、今度は三上君。/好厲害！接下來輪到三上君了。

三上：いや、俺はいいよ（↓）。長尾に花を持たせてやるよ（↓）。/ 不了，我不玩兒了。我給他面子。

永尾：そんなの要らないよ（↓）。/我才不用你給我面子。

句中出現了三次下降調的「よ」，都是用來緩和語氣，以免對方被拒絕而感到沒有面子。

三、上聲調和下降調的對比

命令句末使用的「よ」根據音調不同，會表示出說話人不同的心情。如：上司鼓勵下屬時可以說：「頑張れよ（↑）」，上升調的「よ」可以表示積極的催促。而當上司發現下屬懶惰，表達對下屬的責令時，可以說：「頑張れよ（↓）」，下降調的「よ」表示對當前行為的不滿，催促其改正。另外，例句（14）和（21）都出現了「いいよ」，當「よ」為上升調時表示對聽話人觀點的贊許，下降調表示友好的反對或拒絕。

四、教學對策

想要改善終助詞得不到應有的重視這一日語專業教學現狀，筆者認為須從教材編譯、教師、學生三個角度進行努力。首先，教材方面，既然是口語，課本就必須以會話形式給出，而不應該單純只給出一句話。例句應該給出具體的語境，并標明聽話人和說話人雙方的身份、性別。而且例句應該有音頻，便于學生模仿。其次，教師方面，教師應該強調終助詞在口語會話中的作用。在講授終助詞時不能籠統概括，而應該將不同音調的不同語用功能分別講述。最后，學生方面，學生應該經常看日劇、日本綜藝節目等，切身感受終助詞的使用，以及終助詞的語用功能。只有通過三方共同努力，才能使學生正確掌握并使用終助詞，在傳達信息的同時，準確表達自己的情感，從而促進日語會話的順利進行及人際關系的和諧發展。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社，光村圖書出版株式會社編.新版中日交流標準日本語初級[Z].北京：人民教育出版社，2005.

[2]彭廣陸，守屋三千代總主編.綜合日語第一冊（修訂版）[Z].北京：北京大學出版社，2009.

[3]宿久高，周異夫主編.日語精讀第一冊[Z].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[4]權彤，于國棟.中日“知識優先”評價比較研究——以話語標記“我跟你講”和“よ”為例[J].科學技術哲學研究2014，31（03）.

責任編輯：張麗