中等職業學校英語教學中如何實施形成性評價

趙攀

摘要：科學的評價手段是實現課程目標的重要保障，形成性評價是適應中職英語客觀需要及中職生特點的科學評價手段。形成性評價有利于中職生客觀評價自己，樹立自信，提高英語學習興趣，同時，也存在一些問題和困難。

關鍵詞：形成性評價；中職英語教育；中職生

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.100

1引言

教學形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評估，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評估。形成性評價可以促使教學大綱的改進和革新，評價者可以根據課程實施中出現的種種沒有預料到的變量來修正目標，即評價者（也是課程實施者）在課程實施過程中對教學活動會不斷地反思評估，并做出規模小，但數量多的決策，以此不斷地完善和改進現有的教學項目（陳堅林，2000）。

《中職英語課程教學大綱》中指出，中職英語課程的教學目標主要是激發和培養學生學習英語的興趣與積極性，提高學生的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職英語教學評價的目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。評價應堅持終結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自我評價、互評相結合。

2形成性評價的背景

長時間以來，在傳統的評價思維中，都是重定量測試、輕定性評價；重考試結果、輕學習過程。無論是家長還是老師，甚至學生本人自己都是更看重考試結果，有時根據一次考試的結果就給自己的學習過程和學習能力下定論。在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵和快樂，大部分學生都成了失敗者對自己持懷疑態度。尤其對中職學生來說就更加突出，大部分中職生在入校時就存在如下問題：底子薄、學習習慣差、學習態度消極。在英語學習中，更是如此，很多學生在入校時，最基本和簡單的英語知識都沒有掌握，如果僅只通過一次考試就判斷學生的學習情況，這是不科學的，甚至是簡單粗暴的，會嚴重打擊學生的學習積極性。在中職教育中，教育是以就業為導向，注重強化職業能力的培養，因此中職英語教學也必須體現其實用性、實踐性、針對性和基礎性的特點，突出英語應用能力的培養。在日常教學中要注重提高學生基本語言技能和交際技巧，采用形成性評價體系則能更好地促進學生對知識和技能的掌握，使教師及時掌握學生的學習動態，給予及時反饋，調整教學進度或策略，相比于傳統的終結性評價，它在整個中職英語教學的過程中對于提高學生的英語語言能力方面具有更大的促進作用，也能提高中職生學習英語的積極性。

因此，作為中職英語教師，應適應中職教育的要求，轉變傳統觀念，尊重每個學生發展中的獨特性和差異性，善于發現每個學生身上的發光點。通過形成性評價，激發和培養學生學習英語的興趣和積極性，樹立自性心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為今后的學習和發展打下良好的基礎。

3中職英語教學形成性評價的具體實施方案

筆者從事中職英語教學已十一年有余，在多年的教學摸索中，設計了一系列有效表格對學生進行形成性評價，如表1所示。

筆者選取的是本校2014-2015年度計算機專業兩個班級的兩次期末成績進行匯總分析。表4為秋季學期的期末成績，該學期未實施形成性評價，僅期末考試成績就作為學生該學期的總評成績，表5為春季學期期末成績，該學期成績是實施形成性評價后的總評成績。通過兩個表格數據的對比，可以看出，表5的成績明顯好于表4的成績。

4.2學生變得自信、有成就感

提高成績不是實施形成性評價的最終目的，但提高成績確實可以增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。在實施形成性評價后，筆者做過一次問卷調查，通過問卷調查，得出學生普遍反映良好，認為由于評價標準的改變，不再以一次考試定乾坤，不同層次的學生都能找到自己的閃光點和成就點。如，詞匯語法不好的學生，可能口語較好，也能大膽表現自己，再如，英語基礎確實特別差的學生，但是上課能夠積極配合老師，不曠課，按時按量完成作業。并且，由于成績的提高，在整個學習過程中，學生能夠體會到成功的喜悅，有成就感，有自豪感，始終能夠保持自信心和學習興趣，使學生樂學，樂上英語課。

4.3增強了學生課外學習的主動性

中職學習不是以升學為目的的，因此學生課外學習的主動性不強，但形成性評價的實施，對學生有效運用資源，增強課外學習主動性起到了良好的推動作用。由于評價方式的轉變，考試不再是評價學生的唯一方式，學生也不再是考試的奴隸。在評價方式的激勵下，學生學會把視野放寬，利用先進的多媒體圍繞課文主題拓展學習。如課本某單元主題為聚會，在上課之前，學生可以搜索相關網頁及視頻，了解各式各樣有趣的聚會，以及了解聚會的各種禮儀，還可以觀看以聚會為主題的英語視頻，甚至在課后，學生還可模仿視頻舉辦一次生日聚會。通過這樣有意思、輕松的學習，學生不但掌握了相關英語知識，還提升了英語學習興趣，原來學習英語不是記單詞，學語法那么枯燥。

4.4不同層次，共同進步

形成性評價充分尊重了每個學習個體的學習特質，給不同層次學習者創造了不同的學習機會，大大激發了學習者的學習興趣和積極性。同時，形成性評價激發了每個學習者不同的發展潛力，學習者不斷得到指導和鼓勵，因而學習者能朝著良性的方向發展。

5形成性評價實施中的問題

5.1學生方面

在實踐中，絕大部分學生對形成性評價是比較認可的，但也有少部分學生不認可這種模式，這部分學生英語底子很差，沒有正確的學習觀，也沒有良好的學習習慣，認為中職英語可學可不學。這部分學生對老師布置的課外作業及課堂任務持漠不關心的態度，學習積極性很低，教師用多種方法激發其英語學習積極性，但效果不明顯，對于這部分學生，形成性評價無法實施。另外，由于學生知識及能力的限制，在進行自我評價及學生互評時，難免會憑主觀意識去進行思考和評價，評價結果因此出現偏差，更多地依賴教師的評價。

5.2教師方面

由于形成性評價的評分項較多，且貫穿到整個學期的每一堂課每一個方面，因此教師的工作量明顯增加，教師授課時必須注意力高度集中，全面掌握課堂情況，所以教師必須具有耐心和高度的責任心，否則形成性評價就起不到應有的作用。尤其是對于人數較多的班級，教師對于學生的評價需要耗費大量的時間和精力，才可能全面客觀地評價每一位學生，使形成性評價起到應有的作用。

參考文獻

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