新課標下高中英語閱讀教學的反思和探索

馬紅霞

新課程標準從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度對高中英語教學提出了更具體的目標。然而，目前的高中英語閱讀教學模式存在一定的缺點，因此本文從量的積累，質的提升，師生互動三個方面初探高中英語閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】新課程標準；英語閱讀教學

1 新課標下英語閱讀教學的要求

《普通高中英語課程標準實驗》（以下簡稱新課標）中指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心， 養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略， 發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異， 拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀， 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

新課程標準從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度對高中英語教學提出了更具體的目標，對于當今的高中英語教學有重要的指導意義。

2 新課標下英語閱讀教學的現狀解讀

2.1 灌輸式與機械問答式教學模式并存

在目前的高中英語閱讀教學中，灌輸式教學方式仍然是大部分教師所采用的教學方法，將文章中的知識點直接教給學生，少有關注學生理解能力的差異，教師的教學節奏常常是跟著英語學習能力好的學生走，而一些英語學習比較滯后的學生則完全不知所云。在新課標要求教師的教與學生的學兩方并重之后，很多教師采用了師生互動中最為簡單的問答式教學，這種教學方式機械，學生能夠輕易找到教師提出問題的答案，即念一遍或者將教師的話復述一遍，沒有深入思考，難以有明顯效果，而且一個班級中學生眾多，能夠參與到互動中的學生實在是少，對于其他學生來說，這仍然是一種灌輸式教學。

2.2 化整為零式教學模式

在處理英語文章的時候，教師將文章帶領學生閱讀一遍，讓其知曉文章的內容之后，就開始將文章拆成個體，將包含了語法知識點的語句或段落挑選出來教學，學生確實學到了實在的語法知識，然而整個文章變得支離破碎，更不用說文章的內涵所在。這種做法將本是生動形象的閱讀變成了知識的盛宴，雖然強化了英語語法知識的學習，但是脫離了閱讀教學，顯然，這是一種不科學的英語閱讀教學方式。

2.3 課后復習固化

在現在的高中英語閱讀教學之后，是慣有的練習題的復習模式，學生根據課堂所學的知識來完成練習，這樣的復習鞏固方式滯后并且效率低下，學生要在題海之中死記硬背才能實現知識的鞏固，對學生造成巨大的學業負擔，更沒有心思去體會文章的意義，遷移學習等等，將英語閱讀的學習框死在了語法和知識點上。

3 新課標下基于認知理論的英語閱讀教學策略初探

3.1 量的積累策略初探

3.1.1 閱讀量的增多

閱讀量是高中英語閱讀教學的關鍵，閱讀量代表著學生對于英語文獻的廣泛涉獵，代表著學生對于一些英文文章的行文思路有比較深的了解，能夠在不知不覺中學到一些英語閱讀技巧。在學生對于英語文章知之甚少的情況下，教師要盡量根據學生的興趣如體育、戲劇、美術等去挑選針對性的英語文章，讓學生有讀下去的興趣，從而閱讀的涉獵范圍不斷擴大。

3.1.2 詞匯量的擴大

詞匯量是英語閱讀是否順暢的關鍵因素，除了對書本詞匯的識記，對于那些學生看過之后容易將忘而未忘的詞匯，應該加強學生的記憶，讓學生在最小的付出后獲得大量的新詞匯，教師應該重點在英語文章的選擇上下一番功夫，與課堂的英語教學文章相關，并且詞匯重復率能夠幫助學生鞏固詞匯，從而實現學生詞匯量的擴大。

3.2 質的提升策略初探

教師在教學過程中要引導學生實現經典文章的精讀，指出重點并提醒學生識記，闡明文章中心內容背后的文化背景，強化學生對于國外文化的認識。

3.2.1 背景知識文化的滲透

只有在理解了文學作品的歷史文化背景之后，學生才能把握到文章真實的用意與技巧。教師在英語閱讀教學的時候，一定要重視對于文章中心內容和文化知識點的解讀，將文章放入到特定的歷史文化背景之中，學生才能融會貫通，更好的理解文章。

3.2.2 語法知識點的強調

在英語閱讀教學中，知識點教學應該與文化知識教學并重，并且知識點是學生實現學習進步的階梯，是學生英語閱讀能力增長的關鍵因素，因此，要將文章中的知識點著重指出，并且伴隨朗誦識記，書寫識記等記憶方式讓學生加深印象；在遇到以前學過的類似知識點的時候，一定要作對比，指出其不同的意義與用法。如：定冠詞the，不定冠詞a，an以及不帶冠詞的用法，一定要對比教學；個別語法知識點是點，整個語法是面，因此，教師還需要注意個別知識點與其他知識點，與整個語法知識的結合，實現點面結合，不能割裂開來。

3.2.3 閱讀技巧的指導

在學生閱讀學習的時候，在剛開始時，教師要幫助學生尋找中心句，歸納段落意義，指出文章的重點段落與關鍵詞匯，然后將這些閱讀的任務一步一步移交給學生，讓他們能夠獨立的尋找中心詞匯與關鍵語句，能夠更好的解讀文章。教師在教授有關的閱讀策略的同時，應該進行有意識的策略訓練。

3.2.4 課后復習交流

在課堂的英語教學之后，對于英語閱讀的復習也要改變以往的單一知識點復習方式。對于學生課后的練習，要緊密聯系文章的中心思想或者關鍵詞匯，可以讓學生以自己的方式復述文章內容，或者對文章觀點闡述自己的看法，并且要用到文章中的重要語法知識，讓學生的閱讀學習更加深刻，不停留在知識層面，而是要獲得知識與能力的雙重提升。

3.3 師生互動策略初探

3.3.1 角色扮演

不同的文章有不同的關鍵點，如果是情境性的文章，可以讓學生模擬情景劇，通過文章情景再現來帶入課程人物形象。如果是討論型的文章，則可以要求學生們圍繞文章關鍵詞用英語模擬不同的角色來討論，通過角色利益的爭奪與妥協來加深對文章的理解。如果是敘述性的文章，則可以要求學生表達自己對于事物的觀點等等，讓學生不再是簡單思考學習，而是并且伴隨著情景練習，手口耳腦共同使用，實現深刻的學習。

3.3.2 遷移學習

在英語閱讀學習之后，學生在課后可以搜索更多的相關書籍、圖片、音樂或視頻等等，通過多種方式了解更多的關于文章的中心思想或關鍵詞匯，做成各種英語作品，并且每隔一段時間舉行一次交流活動，完成對知識的復習，鍛煉學生的動手能力，加深學生之間，學生與教師之間的交流。

4 結語

在針對當下高中英語閱讀教學的現狀進行分析之后，本文從高中英語閱讀的量的積累、質的提升、師生交流三個方面來初探高中英語閱讀教學的方法和策略，希望能夠對高中英語教師在英語閱讀教學上有所幫助。

參考文獻

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[3]李俊.新課標下高中英語閱讀教學的反思和探索[J].內江科技，2008（06）.

作者單位

江蘇省太湖高級中學 江蘇省無錫市 214125