論創新創業背景下職業技能競賽對市場營銷專業實踐教學影響

近幾年，職業技能競賽如火如荼的開展著，市場營銷技能競賽由之前的商職委競賽到2014年入選國賽，一直延續至今，市場營銷職業技能競賽對市場營銷專業的建設影響是深遠的，在專業的頂層設計、校企合作、師資隊伍培養、實踐技能訓練等方面都提供了引導，筆者根據市場營銷專業的建設以及多次參加市場營銷職業技能競賽的經驗，進行些一些大膽的探索。

【關鍵詞】職業技能競賽；高職；市場營銷；教學改革

1 職業技能競賽對實踐教學改革的指導意義

1.1 以職業技能競賽為平臺，加快專業頂層設計

技能競賽促進了實踐教學的改革的推動力，技能競賽的目的是通過競賽這個平臺，發現更多的專業人才，借此機會培養更多的有志之士，投身自己擅長的行業，為這個行業做出貢獻。這對專業的頂層設計提出了更高的要求，以職業技能競賽為平臺，如何設計專業人才培養方案、如何將技能競賽技能點與課程嫁接、如何通過課程的項目、任務、活動的分解對技能競賽點進行檢驗。這一系列的問題只有將專業的頂層設計做好，才能迎刃而解，專業的頂層設計需要行業企業專家、教育專家、教師、學生多方參與，進行專業的頂層設計。

1.2 職業技能競賽促進校企合作更加緊密

職業技能競賽的賽項設計、賽事規范以及大賽的裁判都是多方論證設計的，尤其是行業、企業專家的權重很大，這樣就產生正確的導向作用。競賽內容也是圍繞著企業的實際崗位開展的，經過行業企業的反復的論證，設計出來的競賽與市場的匹配程度是非常高的。市場營銷技能競賽是以市場分析模塊、營銷實戰模塊和情景營銷模塊組成，這些模塊的設置緊扣社會人才需求，實現人才培養與企業的需求有效的對接。校企合作是今后的職業院校發展的方向，校企的融合度越高，職業院校發展的動力越足，創造的社會價值越多。

1.3 職業技能大賽促進“雙師型”隊伍建設

技能大賽的每個賽項都對指導教師提出了挑戰，可以看出一個賽項由一位教師指導是很難完成的工程。只有通力協作，引入校外指導教師，實現校內外指導教師同頻，才能有效的應對職業技能競賽。這需要教師不斷的強化自身的技能，不僅掌握專業的知識，而且還要能夠熟練應用專業技能。以往將專業知識點傳遞給學生是終極的目標，現如今恰恰發生著潛移默化的變化。這種行動導向教學法對專業的培養目標提出了挑戰，在提高職業素養的同時，以專業核心能力培養為目標。通過大賽這個信號，職業院校不斷的完善“雙師型”師資梯隊，可持續發展的培養滿足企業急需的高技能人才。

1.4 職業技能競賽創新實踐教學形式

技能競賽的評價標準以學生的綜合實力為導向，以崗位任務為出發點，使其專業能力、社會能力更加的務實、高效，這樣對教育模式進行創新，使技能的評價標準均衡的分布在專業的課程里面，通過課程將技能點體現出來。因此，對職業院校的實踐教學提出了挑戰，以往的實踐教學形式不再適合職業教育的發展，要結合職業技能競賽的發展和需要，不斷的創新實踐教學形式，真正的發揮技能競賽“學中做、做中學”的平臺作用，相互取長補短，通過不斷的創新實踐教學形式，真正的實現以賽促教，以賽促學的效果。

2 職業院校在進行職業技能競賽過程中存在的問題

2.1 專業頂層設計不規范，教學管理落地性差

隨著我國高職院校數量不斷地攀升，學校的在校生人數也成正比例增長，很多高職院校都是之前的中等專科學校升格的，雖然同叫市場營銷專業，但是學生的層次是不一樣的，有初中畢業學的市場營銷，也是高中畢業學的市場營銷，這樣授課教師對學生知識掌握的要求是不一樣的，然而學校升格后，這些學校之間的辦學經驗、思想和教學模式差異性是非常大的。很多職業院校的市場營銷專業缺乏專業的頂層設計，更多的是一些常規的、制式的教學文件，這些教學文件可操作性標準較少，很多的內容停留在彈性的階段，落地性很差，對教師教學的指導性意義不大，與職業能力訓練的要求不匹配。

2.2 校企合作單一，實踐教學環境缺乏

高等職業教育有著這個學歷層次自己的使命，它對學生的實踐技能要求是很高的，這就要求學校能夠提供真實或仿真的職業實訓環境和實訓設備，保證學生有足夠的實訓時間去實訓，只有這樣的實訓環境才能讓學生學到真實的本領，但是現實是非常殘酷的，由于職業院校在社會上認可度相對較低，再加上我國對職業教育經費投入相對較少，再加上一些職業院校的擴招，導致了一些高職院校的生均設備總值遠低于國家規定的辦學標準，這樣就會出現學生在技能訓練時訓練的時間和內容得不到保證。當職業院校面臨這種問題的時候，并不是“走出去”尋求更多企業的合作，也沒有下大力氣與行業企業緊密聯系，形成校企合作的實訓幫扶對子，沒有與行業企業形成緊密的關系，校內實踐技能訓練不夠，實際工作崗位訓練得不到保障，職業技能水平難以提高。

2.3 “雙師型”師資梯隊不協調

“雙師型”師資梯隊是高等職業教育教學質量的生命線，師資梯隊建設好壞與人才培養目標是非常密切的。但是事實上，一些高職院校的師資隊伍是非常薄弱，高職院校一方面是一些教師專業轉型，原本不是這個領域的教師，由于所在專業萎縮，進行了轉型；另一方面就是學校為了一些指標的好看，引進了大量缺乏職業實踐經驗的碩士或博士畢業生，在培養的環節中，似乎又忽視了“雙師型”師資隊伍的建設，導致專業教師自身專業實踐技能與目前職業崗位技能不能接軌，很多專業實踐教學過程流于形式，影響了專業實踐的教學效果。

2.4 營銷環境把握不到位，實踐技能訓練項目少

在專業學習評價過程中，理論知識看似是最容易評價的，但是只是單一的理論知識的評價似乎有失偏頗，但是大多數的職業院校還停留在這一層次，任課教師自行決定理論知識的考核內容、考核方式等，很少去關心實踐技能的考核，由于實踐技能操作起來更加的繁瑣，從某種程度上來講，授課教師對實踐環節也不是很清楚，實踐技能訓練項目能少就少，實踐技能訓練項目不像理論知識那樣直接根據卷面的情況進行打分。這種形式的考核評價導向無疑對學生來講是錯誤的，導致學生對實踐技能考核的不夠重視，認為學不學實踐技能都是無關緊要的，只要學好理論知識就可以了，停留在臨時突擊學習理論知識，過一段時間就后忘記，到最后竹籃打水一場空。因此，實踐技能訓練項目的缺失直接影響到了學生專業技能的認知水平。

3 依托職業技能競賽，開展市場營銷專業教學改革

我院市場營銷專業2004年設立，2005年開始招生，經過十多年的發展，有了一定的建設基礎。職業技能競賽注重打破學科知識本位的評價標準，強調對職業院校技能訓練和實踐教學成效的綜合考察，秉持的是“以賽促學”、“以賽促訓”、“賽訓結合”、“強化技能”和“知行合一”的實施原則。近三年我專業共參加各級各類比賽16次，獲一等獎3次、二等獎6次、三等獎7次。其中，14年、15年兩次代表河北省參加教育部主辦的市場營銷技能大賽。通過技能大賽這個平臺，我們鍛煉了隊伍，積累了經驗，提高了專業的影響力和競爭力，擴大了與省內外兄弟院校的交流與溝通，拓寬了與企業界合作的路徑。建設經驗如下：

3.1 專業頂層設計到位，指引性明確

專業頂層設計是專業開展人才培養的基石，專業開展的好壞與專業頂層設計是密切相關的，這就要求學科帶頭人或者教研室主任對人才培養方案進行精雕細琢，摒棄以往的學生入學前設計好的人才培養方案一股腦的用三年，中間沒有任何的調整。隨著市場營銷環境的不斷變化，一年一小變，三年一大變，一成不變的人才培養方案不再適應專業的發展，培養出來的學生永遠趕不上市場的變化。因此，市場營銷專業要建立動態的人才培養方案，在設計人才培養方案的時候，首先要進行行業企業的調研，一定要由行業、企業的專家真實參與，而不是只走過場，根據行業企業專家建設性意見調整方案；其次相關人才要放下高高在上的架子，在設計過程中也要征求目標受眾——學生的意見。這樣對征求的意見進行匯總，再根據市場環境的變化，對人才培養方案的細胞——課程進行梳理，建立市場營銷的的課程模塊。

3.2 校企合作密切，實訓基地行業豐富

市場營銷專業根據市場環境的變化，立足專業特色，開展頂崗實習，經過多年的實踐與探索，形成了“專業對口、集中安排、雙向選擇、雙重管理”的整建制實習模式，管理辦法也不斷完善和改進。根據“三個并重”的理念，不斷拓寬實習行業，改進過程控制。合作企業由最初的房地產類和商貿類，逐步增加了汽車類、連鎖類、金融類等等。在具體實踐上，我們與企業合作開展師傅（校外指導老師）帶徒弟等方式，每名學生都配有師傅（校外指導老師），使學生在師傅的幫助下，得到高效訓練，不斷增強實踐能力和社會活動能力。

3.3 聘請行業導師，完善師資隊伍

（1）在學院和系的支持下，專業教師積極參加國培和省培項目。近三年來，我專業團隊參加市場營銷專業骨干師資培訓、信息化教學培訓、普通高校創業師資培訓、電子商務運營等教學技能培訓30人次，有效提高了專業素質和教學能力。

（2）充分利用產學合作的契機，定期派教師參加行業的相關會議和到相關企業進行研討及實踐，近三年教研室老師參加行業、企業等各類培訓共計40人次，及時更新了營銷的知識與技術，掌握最新的營銷實踐技能。

（3）從企業聘請兼職教師，主要是企業等用人單位的專家、資深員工等，以解決現有師資實際經驗不足的問題。另外，我們與行業機構建立了戰略合作關系，借助行業機構的師資力量為在校生提供前沿的網絡營銷和移動商務知識的培訓等。

3.4 結合競賽設置，開展特色鮮明的專業項目

突出教學過程的實踐性，除課程實訓和綜合實訓項目外，該專業通過舉辦“跳蚤市場”（學生自行調研、自行采購、自行宣傳、自行銷售）、創業營銷文化周和組織參加企業實戰大賽等多種形式，使同學們在真實的環境中真學真做掌握真本領。在開展專業活動過程中，我們始終堅持工學結合的高職營銷人才培養模式，根據職業技能競賽的設計，在人才培養的定位、課程體系的改革、培養手段的改進、校內外實訓基地的建設、與企業合作等各方面都進行了很大的調整，確保了人才培養的質量。

在學院的支持與指導下，我專業根據專業群（市場營銷、物流管理、連鎖經營管理）優勢，與企業合作，成立了省內第一家校園O2O創業基地。在2014年參加中國石家莊首屆O2O電子商務博覽會，受到河北日報、趙燕都市報等多家媒體的關注和報道。鳳凰資訊、新華網河北頻道等多家網站對河北日報的文章“大學生O2O創業隊伍亮相博覽會”進行轉載。并成功舉辦我院的創業營銷文化周的活動，邀請企業家進行創業講座、線上線下策劃和售賣等。線上營銷由先前依托淘寶平臺開設的淘寶店鋪、微店逐漸結合市場的變化進行調整，與第三方企業合作開發微信商城，線下與物流公司達成戰略合作，形成了校園O2O的閉環。

4 總結

經過上述摸索，形成了“以賽促學、以賽促訓、賽訓結合”的良好局面，通過技能大賽的參與，更加全面掌握行業企業對高技能人才的崗位技能要求和培養需求，明晰人才培養規格，確定人才具體培養目標，推進了課程改革，優化了實訓項目，完善了課程實訓體系；通過技能大賽的組織與參與，增加了教師與企業人員的交流渠道，促進了教師實踐技能的提高；以技能大賽為突破口，積極的開展創新創業教育，促進了學院與企業的溝通與交流。

參考文獻

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[2]李艷梅.關于職業技能大賽對職業教育的導向功能[J].職教論壇，2012（14）：14-15+18.

[3]于萬成.以職業技能大賽為助力 搞好職業學校課程體系改革[J].中國職業技術教育，2013（20）：5-8.

作者單位

王永釗（1984-），男，河北省滄州市人。現為河北政法職業學院講師。研究方向為市場營銷、創業管理。

程揚（1984-），女，河北省石家莊市人。現為河北政法職業學院助教。研究方向為管理學。

作者單位

河北政法職業學院 河北省石家莊市 050061