多元化開展高中英語閱讀教學的策略

沈國民

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

多元化開展高中英語閱讀教學的策略

沈國民

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

閱讀教學始終是高中英語教學的核心部分。高中英語教師要堅持問題導向，針對高中閱讀教學中存在的問題，提出有針對性的途徑和策略，開展多元化閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀品格。

閱讀教學；情境；閱讀素養(yǎng)；多元化

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學提出了四個目標，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，而閱讀教學是體現(xiàn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道。然而，當下高中英語閱讀教學目標單一、手段單一、方法陳舊，這是不爭的事實。總體來說，高中英語閱讀教學有以下四個較為突出的問題：

1．閱讀無情境依托

語言是思維的載體，是思想的直接體現(xiàn)。閱讀教學的本質(zhì)是“在情境中思維”，也就是說，閱讀和情境必須具有伴生性、互助性、依存性。“境”是一種物質(zhì)的存在，“情”是一種精神的烘托。語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)都根植于情境，學生要基于文本中的情境開展語言實踐活動。然而，在實際教學中，很多老師一言堂，脫離情境進行分析式講解。學生被動地聽，缺少在情境中體驗和感悟，無法真正領會文本的要義和內(nèi)涵。這樣不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2．問題無內(nèi)在關聯(lián)

閱讀文本的處理離不開問題的設置，很多教師也都針對文本的內(nèi)容設計了很多問題，但問題的質(zhì)量不高，問題“出場”的時機不佳，造成很多問題較為零散，沒有圍繞著主線而串成問題鏈。很多教師往往深受PWP閱讀模式的影響，機械地將閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，每個階段分開設計問題。這些問題由于沒有關聯(lián)性，因而只需學生“跳讀”和“尋讀”。這很難讓學生以問題為牽引進行深度學習，因此也無法培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

3．過度使用多媒體

凡事過猶不及。當下，多媒體已經(jīng)普及，高中英語課堂也有大量的“聲光電”。其實，閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和批判性思維能力，而過多的多媒體往往占據(jù)了學生太多的注意力。教師往往以多媒體為主線，拘囿于多媒體的“預設”，卻限制了學生的實時“生成”。教師成了多媒體的放映員，“以學生為中心”的理念無法得到真正的體現(xiàn)，因此，教學過程無法多元化，學生也無法開展個性化的閱讀過程，教學效果可想而知。

二、多元化開展高中英語閱讀教學的途徑

1．借用多媒體技術，創(chuàng)造閱讀教學情境

毫無疑問，多媒體技術有其自身的優(yōu)勢，其聲光電的集合能為學生提供身臨其境的現(xiàn)場感。教師要善用多媒體，為學生的學習和教學目標的達成提供幫助。多媒體能最大限度地還原文本情境。教師在做多媒體時，要結構清晰、內(nèi)容簡潔、色度適中，形象而直觀地將閱讀文本中的情境最大限度地烘托出來，讓學生因情而讀、因境而思。《牛津高中英語》教材題材較為廣泛，有人物傳記、風土人情、歷史文化等等，對教師和學生的背景知識都是一大考驗，教師要發(fā)揮主觀能動性，借助網(wǎng)絡，搜集相關音頻、視頻和文字資料，充分激活學生的閱讀認知，豐富學生的知識背景，讓學生在媒體技術的幫助下，多元化、個性化提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

首先，教師可以利用多媒體輸入音頻、視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師往往只提供文本資料，而利用多媒體技術，學生可以多模態(tài)參與文本的解構和建構。比如，在教學模塊十一第一單元Jobs and Advice of Career時，教師根據(jù)文本的內(nèi)容進行拓展，在網(wǎng)上選擇“朱棣文在哈佛大學畢業(yè)典禮上的演講”這一關聯(lián)文本。這份題為Advice for Graduates的演講與目標文本有異曲同工之妙，對激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀能力大有裨益。

其次，教師可以利用多媒體輸入地道的、原汁原味的英語視頻。俗話說，聽說領先，讀寫跟上，在閱讀教學上，學生更多的是在帶著任務閱讀，但缺少帶著怡情去聆聽和欣賞。真正的閱讀需要讀和聽相伴。例如，在模塊一第二單元的主閱讀“成長的煩惱”的教學中，我就選擇了純正的美劇“Good luck，Charlie”，讓學生靜心、細心去欣賞、聆聽。學生在觀看此視頻的過程中，不僅練習了純正的語音，更培養(yǎng)了英語語感，同時在歡聲笑語中了解了英語文化，為文本閱讀提供了最有力的注解。

再次，教師還可以從各種不同的網(wǎng)站上下載最新的英語優(yōu)秀資料，如名人演講、明星故事以及時事政治等，包括BBC和VOA等新聞也都是第一手的學習資料，讓學生借力多媒體，促進閱讀能力向縱深發(fā)展。

2．以閱讀文本為載體，多元提升學生閱讀技能

教材是學材，“教師要用教材教會學生學”是新課程提倡的理念之一。而《牛津高中英語》教材作為學生學習的載體，具有很好的導向和示范作用。教師要有課程的眼光，樹立新的教材觀，對教材進行二次開發(fā)，讓教材的作用最大化。學生閱讀能力的提升包括聽、說、讀、看和寫等多方面技能。教師要活化教材，從學生的角度來研讀文本，開發(fā)文本，讓文本成為學生閱讀技能發(fā)展的助推器。

閱讀一般分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀前階段，教師要做好閱讀的準備工作，激活學生的背景知識，讓學生形成閱讀期待。“凡事預則立，不預則廢。”通過讀前問題設計，提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。例如，在學習模塊六第一單元Stand-up for your health時，我就為學生設計了導學案來給學生閱讀搭建支架：①通過跳讀和略讀完成文本附后練習；②快速閱讀文本完成True or False練習；③設計開放性問題供學生個性化回答：How do you understand the saying“l(fā)aughter is the best medicine”？通過這三個閱讀前的問題的設計，有效地盤活了學生的已知閱讀背景，培養(yǎng)了學生跳讀和略讀的技能。

在閱讀中階段，教師要注重能力培養(yǎng)，側重培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力和閱讀策略，讓學生形成個性化閱讀方式。英語課程標準要求學生進行深度學習和深度閱讀，這也要求教師要讓學生透過語言的表層結構，洞悉和領悟文本的深層結構，從而深刻理解文本的言外之意和弦外之音。教師要設計多樣化的閱讀任務，例如“推理判斷句意”“生詞猜測”“作者觀點態(tài)度推測”等等，讓學生基于文本進行深度理解、推測和演繹，從而幫助學生形成閱讀能力，發(fā)展閱讀品格。

3．促進自我反思，幫助學生形成個性化閱讀策略

美國當代教育家唐納德·舍恩主張：現(xiàn)代的專家應以“活動過程的省察”為原理的“反思性實踐”去替代以住的專家以“科學技術的合理運用”為原理的“技術性實踐”。教師要善于利用反思來提升自己的教學水平，幫助學生形成有效且富有個性化的閱讀策略。這既是因材施教的要求，也體現(xiàn)了以生為本的學習理論。例如，在教學模塊二第三單元的主閱讀Amazing People時，我就設計了以下問題：Are the people mentioned in the passage all very great？ 這樣的問題可以將學生的思維引向深入和多元。

當然，課堂要預設，但更要生成，教師要備足預案，幫助課堂向縱深推進。例如，在很多閱讀導入環(huán)節(jié)，我以頭腦風暴形式來引入課堂，卻遲遲未能如愿。于是，我便調(diào)整為小組討論，從而解決了這一問題。教師要針對教學具體情況，設計多元化閱讀策略，幫助學生逐步提升閱讀能力，發(fā)展閱讀品格。

結 語

閱讀教學是一個系統(tǒng)的教學過程，教師要以多媒體為媒體，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要基于文本開展多元化語言實踐活動，讓學生基于文本發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)個性化閱讀策略，從而形成閱讀品格。

[1] 中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準(實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

沈國民，1973年生，男，江蘇宜興人，從事高中英語教學研究，先后三次獲得宜興市教育局嘉獎，中教一級教師。