在風景寫生中提高學生線條“造型·表現”能力

陳 赟

（福建省尤溪第一中學洋中分校，福建尤溪 365106）

在風景寫生中提高學生線條“造型·表現”能力

陳 赟

（福建省尤溪第一中學洋中分校，福建尤溪 365106）

在風景寫生中加強手繪線條表現力的訓練，就是引導學生運用不同的線條，表達自己所觀察到的美好景物，感受手繪線條的情感魅力。通過對優秀藝術作品的欣賞，進一步感悟線條表達情感的豐富性和層次感。培養學生在風景寫生中運用線條的變化，融入自己的感受，抒發自己的情感，使作品更有內涵，畫面更具有藝術感染力。

風景寫生；線條造型；造型表現力

引 言

寫生課是中學美術教學的必修課程之一。在農村中學，學生美術基礎知識相對貧乏，很難適應現行開放的教材內容。筆者在教學實踐中發現很多學生喜歡上寫生課，興趣濃厚，樂于表現，但在美術課堂教學中發現：有的學生喜歡在寫生課中運用手繪線條表現他們的所見、所思、所想，卻不知從何下筆；有的學生畫線條斷斷續續和不連貫，并且線條不干凈，一條線往往要描畫多遍；有的學生應用手繪線條刻畫事物的能力不高，下筆時畏手畏腳。基于以上的這些問題，為了讓學生能在線條“造型·表現”能力上有所突破和提高就必須從手繪線條方面進行寫生訓練。課標指出：“造型·表現”指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本的造型能力。造型是表現的基礎，表現則是通過造型的過程和結果而實現的”。因此，在風景寫生中，學生利用手繪線條這個媒介和手段進行訓練，以提高學生 “造型·表現”的能力。這種教學方法能滿足學生自由表現的欲望，能貼近學生不同年齡階段的身心發展和美術學習的實際水平，還能鼓勵學生積極參與造型表現活動，體驗實踐的快樂。

一、風景寫生能加強手繪線條的訓練力度，讓所觀察的對象更加豐滿和生動。

在寫生課中，手繪線條是一種實用性很強的造型方法，運用到風景寫生中不僅能提高學生的觀察力，培養學生對大自然和生活的熱愛之情，啟發學生靈活運用表現技法，還能創造各種方法來大膽表現大自然之美，提升學生的審美情趣和想象能力。

比如在《身邊的小樹》教學活動中，教師引導學生在觀察學校周邊樹基本形態的基礎上，深入觀察樹木的特征，用心感受樹的美——交錯重疊樹枝上面的樹葉和邊緣的線條以及樹干的構造，然后要求學生不拘一格地利用這些特征在這畫面上任意組合、構圖、不限色彩。在教師的引導之下，學生的美術作品表現得淋漓盡致：有的表現出一棵樹的陽剛之美——筆直、粗壯；有的側重突出樹的多變茂密的枝丫；有的則畫出紅花、綠葉兩相襯的艷麗。這樣的結果令人折服，你絕對驚嘆學生的創新能力。在風景寫生教學中加強手繪線條訓練，不僅可以提高初中生造型表現能力，對發展學生的感覺器官，培養學生的注意觀察、思維記憶等心理品質方面都有重要的教育作用。

二、風景寫生能激發學生豐富的想象力、讓學生更具有創造性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花”。教師正確地引導能夠激發孩子們心靈深處的創造潛力。風景寫生真正能夠讓孩子們對客觀世界有豐富的想象力，讓孩子們能夠激發具有創新的熱情和智慧。因此，教師通過對學生手繪線條正確的引導，就會獲得意想不到的效果。這樣，風景寫生讓學生繪畫過程變得不再是單純的線條表現，不再是乏味的理論，不再是大師筆下高不可攀的名畫，而是無與倫比、驚人的創新能力。

比如在《風景寫生》（畫學校周邊的建筑）一課中，教師不引導學生注意房子的結構、材料和功能，而是先通過不同的建筑指導學生想象，發現其各不相同的感覺和意義，同樣的建筑會給他們帶來雄偉、封閉、奢華、陰暗、莊重等不同的想法，這就使學生的思維活躍。他們根據想象可以利用不同的材質，構造出一幢自己理想中各具特色的房屋，這樣的造型表現的能力讓我們不得不佩服他們創新能力的強大。通過自己的審美想象轉化為其它藝術形象的再現，真正體會到藝術來于源生活，又高于生活的涵義。培養學生運用手繪線條來表達對自然風景和環境的感受能力，這就是風景寫生課對線條“造型·表現”能力的轉化和升華。風景寫生活動不僅僅在于利用線條表現景物，更多的是用美術創作活動來傳達對美的感悟。

三、風景寫生能促進學生從不同的角度提高認識世界的能力。

教師引導學生運用手繪線條進行寫生訓練，以此來觀察自然、體驗生活，感受線條表現的魅力，從不同的角度去感受美麗的世界。學生通過實踐與創作過程中獲得審美的愉悅，還可以認知作品的思想內涵、形式與風格特征，感受作者的情感、思想，并用語言、文字、動作等方式表達自己對客觀世界的感受和認識。相對于課本上平淡無奇的文字理論，讓學生直觀地面對現實的事物，讓美術課程貼近生活，讓學生從生活的角度去觀察和表現事物，美術課不再只是色彩搭配或單純線條的勾畫，而是融合了美感在課堂教學其中。從手繪線條訓練入手，讓學生從臨摹畫冊的套路中走出來，學會運用線條來表達自己眼中的景物，提高繪畫寫生能力，激發學生的興趣，形成基本的美術素養。

例如在校本開發《畫自己》一課中，教師不要求學生對著自己的照片或鏡子畫，而是啟發他們在其不同的材料中找到各種貼近自己的形象，學生就會帶著驚喜和興奮的心情生動地記錄下那不尋常的時刻。通過這種教學方法能使學生的視角從生活平淡的一面轉向更具引力的其他方面，并能提高認識客觀世界的表現能力。

四、風景寫生能運用手繪線條來表現藝術的美感

“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現、大膽創造，外化自己的情感和認識。對藝術美的追求始終是手繪線條實踐活動的教學目標和核心。引導學生在風景寫生中運用手繪線條進行寫生的過程就是學生觀察自然、體驗生活、感受線條表現的體驗過程。用手繪線條能提高學生對美的感受能力、想象能力、造型能力及創新能力，并在造型的過程中去發現世界的美。

例如，在人物頭像寫生課中，拋開科學、嚴謹的頭部結構，使五官等部分交錯、顛倒重疊會使畫面更加有趣。這種方法不同于一般寫生，削弱了對形體整體把握的難度，把學生表現能力轉移到對局部性的認識和表現，同時又強調了構圖的形式美。再如我們生活中的裝飾畫是人們經常接觸的，其中大部分是利用平面構成的表現手法，不同的角度、不同平面，展現不一樣的美。同樣的一處風景，讓學生拋開眼中現有物象的空間組合，隨意從新組織畫面，并按內心體會，跟著自己的感覺給自己手中的畫面生成不同的色彩，當然結果又會是變化莫測、多姿多彩的。生活中的每一花、每一草、每一木、每一磚、每一瓦，無不成為一道亮麗的風景，無不體現出我們追求的詩情畫意，我們欣賞風景的同時，也在創造風景。擴展對美的思維范圍，不要拘泥于某一個畫面、某一種形式、某一個思維，就會強化學生空間想象力，在遵循美的構圖規則前提下不受時空限制，提高創作興趣。

結 語

激發學生學習的興趣與熱情，多看、多想、多嘗試，挖掘學生的潛質，引導開發學生發散思維，發現美、感受美、創造美，讓我們的風景如畫、畫如風景。當然教無定法，初中美術寫生課中的手繪線條教法來提高造型和表現能力，只是美術教法中的冰山一角，教師可以靈活地根據教學目標、教學內容、教學對象等進行不同的嘗試來提升更好的造型表現能力，讓更多的學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

[1] 周衛．自然環境與風景寫生[M]．遼寧美術出版社，2008．

[2] 張桂木．美術課程標準教師讀本[M]．華中師范大學出版社，2003．

[3] 趙培生，趙倩著．風景寫生[M]．上海人民美術出版社，2010．

陳赟，女，1976年生，福建尤溪人，福建省尤溪第一中學洋中分校教師，中學一級教師。