同桌互助
——討論法活躍小學英語課堂

陸 穎

（江蘇省海門市包場小學，江蘇海門 226100）

同桌互助
——討論法活躍小學英語課堂

陸 穎

（江蘇省海門市包場小學，江蘇海門 226100）

政治經濟全球化的時代，英語已經成為一種便捷的溝通交流工具。英語也是未來全球化社會生活公民必須掌握的一項技能。我國中小學義務教育階段就開設英語課程，培養學生的英語能力，為將來學習世界先進文化技術、傳播中華文化、國際學習交流打下扎實的基礎。

小學英語；合作學習；互動互助

引 言

我國在小學中高年級開設英語課程，這階段的學生正處于形象思維階段，并開始慢慢向抽象思維過渡。這個時期的學生活潑好動，思維能力快速發展，有自己的想法并且樂于與人分享。在課堂教學中，教師可以適當采用討論法進行教學，引導學生通過同桌之間互相交流分享，在討論中學習，活躍課堂的同時深入理解英語知識。

一、精致化內容，梳理重點知識

小學英語課堂使用討論法的前提是教師選定討論的內容，在教師的指導下為解決某個問題，辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法能夠順利進行的一個重要原因就是內容的選擇。教師要在課前梳理好重難點知識，選擇適合學生討論的內容作為素材，精致化加工，以問題的形式展示在學生面前，激發學生討論熱情，推動學習進程。

例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 In the library。這個單元介紹了圖書館的一些行為規則。教師的課程設計中安排學生觀看動畫，在觀看之后回答“What can’t Liu Tao do in the library？”這個問題涉及本單元要學習的單詞、詞組和語法知識，是本單元的重難點知識。同時，這個問題是一個適合同桌之間共同合作，通過討論發現的細節性問題，有討論的意義和價值。

在小組活動中，我以情境創設的方式，引導學生結合視頻中的“圖書館小貼士”圖片，就這個話題展開互動式討論。在動畫和視頻的雙重刺激下，學生們的思維一下子就被打開了。他們從圖片中獲得了對話的靈感，在尋找與發現的過程中，實現了對話的動態生成。可見，在話題教學中，我們不僅要拋出問題，為學生們設計活動任務，還要在拋出的內容與形式上，多加考究，以學生們感興趣的話題內容、具有啟發性的話題形式，觸發他們的合作討論，引發同桌之間的本色互動。

二、啟發式探討，鼓勵質疑

由于學生知識儲備有限，在課堂討論的過程中會遇到瓶頸，或者陷入誤區。討論教學法并不是放任學生隨便討論進行自學，教師應該充當啟發者的角色，在學生討論過程中認真觀察。

例如，譯林版小學英語四年級上冊 Unit 8 Dolls。這個單元的教學安排中，教師借用布娃娃，引導學生學習五官的簡單描述。在基本的教學結束后，為了鞏固學生的知識，教師安排活動環節，出示準備好的布娃娃，請學生通過討論，用英語描述它。在同桌討論的過程中，要運用到新知識，可能會出現一些問題，教師要通過質疑啟發學生，引導學生勇敢表達。

T：Excuse me，how many eyes does the the doll have？

S：Two，I see. His eyes are small too.

T：Good job，you can try to describe mouth and eyes together because there is something in common.…

在教師的循循善誘中，學生的討論更有方向性，對知識的學習和理解也更加深入。教師合理質疑啟發學生進行自我表達，也鍛煉了學生的語言運用能力。

三、獨立性思考，促進思維發展

小學英語課堂討論是對英語知識的延伸和拓展，學生之間不同的觀點交換與分享能夠更好地激發學生對問題的思考，完善自己的想法。在討論之后，教師應該給予學生一定的時間進行獨立思考和總結，在討論之后的內容總結是對知識的進一步認識，在鞏固知識的同時也能促進學生的思維發展。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do。這個單元介紹了職業的英文表達方式以及不同職業的工作內容。在學習中，教師要通過引導學生討論重點句型，發現第三人稱單數表達上的規律，從而進行第三人稱單數形式的學習。教師在課堂上引導學生通過討論發現規律，在討論之后，更要給予學生時間獨立思考，總結討論內容。在這個過程中，我們可以嘗試通過畫思維導圖、表格填空、句型串燒等方法，引導學生們在討論的基礎上，對知識進行反思性、概括性地總結與內化，并在思考的過程中，分享自己的獨特體驗，從而在討論的基礎上，實現知識的理解與消化。

結 語

精致化內容、啟發式探討、獨立性思考，三者合一能夠巧用討論法，并以同桌互助的學習模式活躍我們的小學英語課堂，為我們的英語教學注入新的活力，為學生的自主學習開拓新的天地！在實踐中，我們應該堅持少教多學，多給學生一些討論的機會，多給學生一些討論的平臺，并竭力讓討論學習蔚然成風。

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）.

陸穎，1987年生，女，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。